黃慧敏

摘 要：隨著時代的發(fā)展和新課改的進行，口語交際能力已成為小學生在語文學習中必須要培養(yǎng)的一種基本能力。小學語文課標明確指出：在語文課堂教學中逐步培養(yǎng)小學生的口語交際能力，讓學生學會傾聽、表達和交流，屬于語文核心素養(yǎng)之一，口語交際能力是適應社會需要的一種必備能力。本文對小學生的口語交際能力進行分析并提出相應的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力；策略分析

一、小學生口語交際能力的現(xiàn)狀分析

1.以教師為出發(fā)點分析

教師是課堂教學的組織者、引導者和示范者，教師的教育理念、教學方式、專業(yè)素質(zhì)會影響整個課堂教學的有效性，同時也會影響學生的口語交際能力的培養(yǎng)。目前，在小學語文閱讀教學中，部分教師的教學觀念和方法還比較陳舊，呈現(xiàn)的情景往往是教師在講文章，學生在聽文章，讓學生自由組織整理和表達的機會很少，學生則會缺少一個適宜交際的平臺。另外，在課前準備活動中，部分教師缺乏對授課文本和課標的認真解讀過程中，不能準確定位課時目標，不能把授課文本中蘊含的思想、情感、價值觀及時引導學生進行感悟。那么，學生在運用語言進行交流時，思想缺乏素材，無法組織語言，長此以往，學生對閱讀學習也會喪失興趣。

2.以學生為切入點分析

首先，學生對閱讀課堂教學缺乏興趣，不能主動參與課堂教學活動，學生的主體性作用難以體現(xiàn)；其次，學生往往對文字相對較多的閱讀文本產(chǎn)生懼怕心理，從心底就不接受閱讀學習這個過程，教師就難以開展有效的閱讀課堂教學；再次，許多學生在閱讀教學中不敢表達自己的思想，存在羞怯心理?；谝陨蠋c現(xiàn)狀的分析，在閱讀教學中要培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，確實困難重重，只有找出相應解決策略，最終在語文閱讀教學中才能提升學生的口語運用能力。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力的必要性

1.學科課程內(nèi)容的教學目標之一

口語交際能力屬于語文核心素養(yǎng)之一，在《語文課程標準》中也明確論述過，它是語文學科課程內(nèi)容中的教學目標之一。作為語文學科，它是所有學科知識的載體，而閱讀教學又是語文教學中的重要組成部分。在閱讀教學中，不但能讓學生積累語文基礎知識，同時，也能訓練學生的語言技能和運用能力。讓學生在運用多種閱讀方法的過程中，熟知常見的語言表達方式，并掌握常用的思維方式，能夠把自己獨特的所思、所感用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理文字信息的能力，最終能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合恰當使用語言，最終形成良好的語感。從而，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.學生終身發(fā)展的迫切需要

語言運用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，特別是口語交際能力的培養(yǎng) ，它是一個長期、連續(xù)的過程，對于學生的發(fā)展終身受用，這也是社會需求的價值取向。而閱讀教學本身就是一個教師和學生與授課文本對話、積極互動的過程，因此對培養(yǎng)小學生的口語交際能力可以起到巨大的推動作用。學生只有具備一定的口語運用能力，才能完成人與人之間正常的交流溝通，才能適應社會發(fā)展的需求，不至于被社會所淘汰。

三、小學生口語交際能力的策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，消除學生的懼怕心理

在閱讀課堂教學中，要面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，淡化語文教師的表演欲，還課堂予學生。教師要善于創(chuàng)建民主、平等、和諧的閱讀課堂氛圍，營造一個輕松、愉悅、積極的班級口語交際環(huán)境，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和學習的主動性，從而為學生創(chuàng)造語言交際的心理基礎。通過閱讀教學充分鼓勵學生把自己對文章的感悟表達出來，學會與人交流和合作，逐步增強學生的語言組織能力和口語表達能力。在潛移默化，耳濡目染中積少成多、集腋成裘，不斷提升學生的口語交際。

2.課前認真解讀課程標準和授課文本

課程標準是指導教師準確解讀授課文本的依據(jù)，只有認真解讀課程標準，才能把課程標準中的教學目標進行細化，并一一歸屬于授課文本中。在課前備課中，教師對授課文本的挖掘才能更加徹底，才能充分領悟其中的思想情感和價值觀等。在授課過程中，教師和學生才能形成交流互動的授課形式，才能引領學生體驗文本，學生才能獲得知識的積累和情感的觸動。當教師設計交流活動時，學生才能自主構建語言知識并進行相互的溝通?？梢姡谡Z交際能力培養(yǎng)的基礎之一是對文本的深刻感知和領悟。

3.創(chuàng)設教學的情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學法的應用在小學語文閱讀教學中廣泛運用，它能激發(fā)學生對“閱讀”的興趣，提升學生的口語運用能力。當授課文本中有大量的插圖時，可以先讓學生仔細觀察插圖，引起學生的興趣，然后再把各幅插圖內(nèi)容相互連接用自己的語言表達出來。另外，也可以利用角色扮演創(chuàng)設情境，當教學童話、寓言故事類的文本時，教師可以根據(jù)故事的特點，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣，也復習了課文中的內(nèi)容?？梢?，不同的文本選擇創(chuàng)設不同的情境進行教學，這是訓練學生進行口語交際的重要前提條件。

4.精心選擇交際材料，為教學提供進行語言規(guī)范和語言實踐活動的素材

語言交際材料的選擇至關重要，要基于小學生的知識和心理認知水平，包括課內(nèi)和課外材料。但不同的地區(qū)、不同的學生有差異，選擇材料也存在一定的局限性。一般要具備故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性等原則，選擇學生喜愛的事物為口語交際訓練的內(nèi)容，學生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。讓學生發(fā)揮自己的想象能力，延伸課文內(nèi)容，同時還能加強學生的口語交際能力。

四、結語

總之，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)小學生的口語交際能力是非常重要的，它不但是語文學科課程內(nèi)容的重要組成部分，也是學生終身發(fā)展的需求，從小就培養(yǎng)學生的語言運用能力，這是適應社會的需要發(fā)展。所以，教師要改變以往的教學理念和教學方式，充分調(diào)動學生對語文閱讀的興趣，使他們積極主動地參與閱讀教學，愉悅地接受教師在教學活動中對他們進行口語交際能力的培養(yǎng)。這樣，小學語文閱讀教學課堂才具有目標性和實效性，才能真正提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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