王建強(qiáng)

【摘要】各地初中語(yǔ)文普遍實(shí)行了課改，新的課程更注重“以人為本”，以學(xué)生為教學(xué)主體。傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改，全新的“三段六步一目標(biāo)”的教學(xué)模式亟待構(gòu)建完善?！叭巍奔础罢n前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后檢測(cè)”三個(gè)階段，“六步”即課堂探究過(guò)程中“分工、自學(xué)、交流、展示、質(zhì)疑、點(diǎn)撥”六個(gè)步驟，以學(xué)生為本，旨在實(shí)現(xiàn)一個(gè)“課堂高效”教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 361模式 高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0092-02

一、初三語(yǔ)文課堂“361”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.建構(gòu)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不關(guān)注學(xué)生，而是以教師為主體，教師在講解知識(shí)時(shí)常照本宣科。學(xué)生的地位過(guò)于被動(dòng)，他們只能死記硬背知識(shí)，強(qiáng)行理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的觀點(diǎn)被忽視，個(gè)性不能得到發(fā)展。建構(gòu)性是“三段六步”教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)。在“三段六步”教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，教師只是引領(lǐng)學(xué)生遨游書(shū)海的領(lǐng)路者。學(xué)生與教師之間是平等協(xié)作的關(guān)系，教師教給學(xué)生方法，指導(dǎo)他們掌握知識(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的幫助自主學(xué)習(xí)，自由組建小組探討。這種模式下，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們?cè)诿鎸?duì)老師時(shí)不會(huì)再覺(jué)得拘束，能夠暢所欲言，表明自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)能更好更快地完成。

2.生成性

生成性表明“三段六步”教學(xué)模式注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生在課堂探究中相互提問(wèn)，良性溝通。在課前，提倡學(xué)生先自己熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解課文大意，對(duì)文章的中心思想形成觀點(diǎn)，并能針對(duì)有疑惑的地方提出問(wèn)題。在“課堂探究”時(shí)，學(xué)生將自己在學(xué)前的認(rèn)知和疑問(wèn)反饋給老師或者其他同學(xué)，當(dāng)然，就算是老師也不可能一下子就能解答所有學(xué)生的問(wèn)題。但正是這些不能一時(shí)之間得到答案的問(wèn)題，促使教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間能夠更深一步地交流、探究，共同探討出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這些良性溝通，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生都對(duì)彼此有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)自身的不足和有點(diǎn)能更加清楚，激發(fā)了雙方的創(chuàng)造性。

3.多元性

多元性在傳統(tǒng)教學(xué)中一直不被重視。但是能夠利用好多元性對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)大有裨益。在“三段六步”教學(xué)模式中，教師要注重學(xué)生在探究以及相互協(xié)作過(guò)程中的創(chuàng)新，提倡學(xué)生用自己的方法去解決問(wèn)題，從多個(gè)方向多個(gè)層次給予學(xué)生更大的自由發(fā)展空間。同時(shí)，教師也要借助多種教學(xué)器材或者方法講解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，《唐雎不辱使命》一文的講解，教師刻意讓學(xué)生自己組建情景劇，找學(xué)生飾演文中的安陵君、秦王和唐雎。通過(guò)情景劇的展演，不僅臺(tái)下的同學(xué)，尤其是這三位飾演者必定能更好地感受到秦王的霸道專(zhuān)橫、安陵君的謹(jǐn)慎細(xì)心、唐雎的不畏強(qiáng)暴。在趣味學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握知識(shí)更加迅速。

二、361模式下初三語(yǔ)文課堂教學(xué)的合理建議

1.創(chuàng)造條件構(gòu)建情境

（1）采用不同教學(xué)方式營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在講解一篇新的課文時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，我常運(yùn)用多媒體、投影儀、錄音機(jī)等教學(xué)手段，營(yíng)造出符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的氣氛。比如在講解《沁園春·雪》這篇課文是，在課堂的前十分鐘，我運(yùn)用投影儀播放北京大雪紛飛的畫(huà)面，讓同學(xué)們先感受畫(huà)面，想象冬天的銀裝素裹。這樣在正式講解文章時(shí)，學(xué)生能更好地理解書(shū)中所說(shuō)的千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

（2）設(shè)計(jì)有針對(duì)性問(wèn)題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

一切沒(méi)有目的性的學(xué)習(xí)都是徒勞的。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的視野理解知識(shí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的個(gè)性鮮明的問(wèn)題。有的放矢，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓他們明白自己的不足，有目的性地提高自己的學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）學(xué)會(huì)自控樹(shù)立良好教師形象

面對(duì)有些棘手的問(wèn)題學(xué)生時(shí)，教師難免會(huì)有些慌亂，情緒會(huì)頗為激動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，就要求教師提高自己的自控能力。微笑更容易拉近教師和學(xué)生之間的距離。在授課時(shí)，教師要經(jīng)常微笑，努力為學(xué)生提供輕松的課堂環(huán)境，減少教師與讓學(xué)生的隔閡；要有耐心，對(duì)于理解能力不是那么強(qiáng)的同學(xué)多講解。對(duì)老師沒(méi)有壓力感，不再害怕，學(xué)生才能以高漲地?zé)崆橥度氲綄W(xué)習(xí)中。

2.注重個(gè)性提倡創(chuàng)新

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，”，學(xué)生只有通過(guò)自己的理解才能對(duì)課本知識(shí)的記憶和掌握更深刻。要讓學(xué)生注重思考，不能簡(jiǎn)單地只是獲取知識(shí)或是從別人那里得到經(jīng)驗(yàn)。教師在這個(gè)時(shí)候要起到監(jiān)督作用，不能放任學(xué)生。對(duì)于自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要在班上多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，對(duì)于那些不主動(dòng)的學(xué)生，也要批評(píng)教育，有了對(duì)比，學(xué)生才會(huì)想進(jìn)步。

（2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作

班級(jí)是一個(gè)大團(tuán)體，學(xué)生只有置身于這個(gè)大團(tuán)體中才能取得進(jìn)步。要讓學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)或者研討小組，注重培養(yǎng)他們的團(tuán)體協(xié)作能力?！八街?，可以攻玉?！辈扇⌒〗M討論的模式，學(xué)生不僅能自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，還能了解到其他同學(xué)的想法，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀之處，學(xué)會(huì)以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。同時(shí)，激烈地小組討論還能活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)組員間的良性互補(bǔ)，不同水平的學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。教師在此時(shí)要全面了解學(xué)生的小組概況，收集他們?cè)谛〗M研討中提出的各類(lèi)問(wèn)題，為下一步的有針對(duì)性教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步。在教學(xué)中，我們要全面有區(qū)別性地分析學(xué)生，要特別重視學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，提倡學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在教學(xué)中能提出獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生還非常少，這正是我們需要改善的地方。當(dāng)然，創(chuàng)新只是針對(duì)思想鮮明，符合新課改要求的創(chuàng)新，并不是隨意曲解，只講究不同。這要求教師能糾正學(xué)生的理解錯(cuò)誤之處，抓住時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)教師的幫助形成自己的見(jiàn)解。

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