董媛媛

【摘要】我國傳統(tǒng)的日語課堂，以大班教學(xué)居多，對學(xué)生施以灌輸式的教學(xué)，模式單一，學(xué)生主動性參與環(huán)節(jié)較少，缺乏教學(xué)的趣味性和有效性，教學(xué)方式顯得呆板。運(yùn)用促進(jìn)理解教學(xué)模式的教學(xué)基本要求來設(shè)計(jì)日語課堂教學(xué)，使得日語教學(xué)靈活多樣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中主動性增強(qiáng)，興趣濃厚，教學(xué)活動變得有意義。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)理解模式 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0066-02

促進(jìn)理解模式又稱為“通過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解模式”，是美國課程改革中近年涌現(xiàn)出來的一種新理論、新實(shí)踐，該模式的關(guān)鍵是遵循了教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論研究的大量新成果，以促進(jìn)學(xué)生持久深入的理解。

成人學(xué)習(xí)外語與低齡兒童學(xué)習(xí)漢語拼音有著很多相似之處，但也有明顯的區(qū)別。低齡兒童在在學(xué)習(xí)漢語拼音前，可以用漢語與人交流，但不識字也不會書寫，教師在將漢語拼音和簡單的漢字的讀寫教給小朋友的過程中，側(cè)重其音和字的朗讀、默寫、背誦，通過反復(fù)的練習(xí)后，完成拼音和簡單漢字的注音、書寫。通過這種識記性知識的學(xué)習(xí)，來掌握基本的漢語拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，低齡兒童學(xué)習(xí)漢語拼音時，教會他們掌握這種識記性知識的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。

而成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)時，對于知識的理解在思維的廣度和深度上顯然與低齡兒童有明顯的區(qū)別，因此在語言學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。那么，教師在向成人日語學(xué)習(xí)者教授基礎(chǔ)日語課程時，應(yīng)該更多的考慮日語的理解性、應(yīng)用性和趣味性，本文運(yùn)用促進(jìn)理解模式來設(shè)計(jì)日語課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)基本要求為衡量標(biāo)準(zhǔn)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入持久的理解。

一、平衡教學(xué)活動的趣味性和有效性

我國傳統(tǒng)的日語課堂，大班教學(xué)居多，教師將重點(diǎn)放在語法講解和課文內(nèi)容分析與翻譯上，強(qiáng)調(diào)單詞、詞匯默寫，語法背誦、造句，課文熟記，而對于學(xué)習(xí)者語言溝通能力的注重不夠，所學(xué)知識的應(yīng)用性不強(qiáng)，缺乏對學(xué)生開展討論、交流的引導(dǎo)，教學(xué)形式單一，學(xué)生主動性參與環(huán)節(jié)較少，這種灌輸式的教學(xué)模式，沒有尊重學(xué)生個體發(fā)展的興趣和需要，缺少教學(xué)的趣味性和有效性，教學(xué)方式顯得呆板。

成人學(xué)習(xí)日語之初，對于日語的聽、說、讀、寫一無所知，其學(xué)習(xí)目的在于將日語運(yùn)用于實(shí)際工作生活中，達(dá)到簡單閱讀、與人交流的目的。顯然，這與低齡兒童學(xué)習(xí)漢語拼音有所不同，僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到識記是不夠的，應(yīng)該對所學(xué)的知識進(jìn)行全面、深入的理解并掌握其本質(zhì)內(nèi)涵。所以，在教授成人日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)日語時，不但要考慮讀寫方面的識記性知識的掌握，并注重其聽說能力的養(yǎng)成，更要在教授過程中，抓住學(xué)習(xí)者的心理，培養(yǎng)他們主動探究、互動交流，增強(qiáng)教學(xué)趣味性使其在輕松愉快的環(huán)境中將其所學(xué)運(yùn)用自如。

日本與我國相鄰，對我們來說日語并不陌生，通過電視等媒介有過接觸，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教授成人學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)日語時，可以通過播放一段優(yōu)美音樂，或播放一小段經(jīng)典日劇的方式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性的同時也激起學(xué)習(xí)者的好奇心。也可以通過與漢語中的字和讀音的對比，來加深其對知識的理解，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，如日語中 “電話（でんわ）”，在漢語中是“電話”的意思，日語中 “花（はな）”，在漢語中是“花”的意思，通過中日對比的學(xué)習(xí)方法，會讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為日語學(xué)習(xí)并不難，以此為契機(jī)開始逐漸對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。再如，學(xué)習(xí)與漢字書寫相近但詞義不同的詞語時，日文漢字“紙（かみ）”，在漢語中是“書信”的意思，日文漢字“汽車（きしゃ）”，在漢語中是“火車”的意思，通過一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)習(xí)者對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心。只有學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容感興趣，在學(xué)習(xí)上才會更投入，也就更有收獲。除了啟發(fā)性的案例教學(xué)外，在課堂教學(xué)中的趣味性因素還有很多，如神秘的故事，真實(shí)世界的挑戰(zhàn)，角色扮演等，都可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。除了興趣之外，學(xué)習(xí)的有效性也很重要。那么，什么時候?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)效率最高呢？有效的教學(xué)要具備一些條件，如要有清晰有價值的目標(biāo)作為導(dǎo)向；提供示范并積極反饋；學(xué)習(xí)者要理解學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的；公開明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和模式，允許學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和課堂外的世界相聯(lián)系，使得認(rèn)識更加的有直觀性和真實(shí)性；在反饋的基礎(chǔ)上創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行自我評價和自我調(diào)整。

二、為學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)會

如果教師只是簡單的把書本上的知識傳授給學(xué)生，而不去挖掘其更深層次的意義，學(xué)生對于知識的理解也只是停留在表面，不可能實(shí)現(xiàn)深入持久的理解。所以教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)。日語的聽力學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容，是溝通理解的基礎(chǔ)，聽力理解是一個積極、富有創(chuàng)造性、并且?guī)в谢拥倪^程。因此可以通過聽力理解過程的主要特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有益的引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者主動去發(fā)現(xiàn)、探究?？梢酝ㄟ^反復(fù)播放一段會話，讓學(xué)生主動找出會話中出現(xiàn)的生詞，通過討論單詞的含義，從而理解整段會話的內(nèi)容。整個過程可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，并為學(xué)習(xí)者提供了一個可以互動的環(huán)節(jié)，為日語聽力和口語的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，使其在討論中找到真正的自我，樹立良好的自信心。

三、學(xué)生容易誤解的內(nèi)容要特別對待

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要特別注意一些容易產(chǎn)生誤解的內(nèi)容，如日文漢字“手紙（てがみ）”，在漢語中是“書信”的意思，日文漢字“汽車（きしゃ）”，在漢語中是“火車”的意思，那么在講授這些內(nèi)容之前，可以通過造句，學(xué)習(xí)者相互翻譯來提醒大家注意，如“李さんの手紙（小李的信）”，“田中さんは毎日汽車で會社へ行きます。（田中先生每天乘火車上班）”。特別要強(qiáng)調(diào)單詞本身的含義，以免習(xí)慣性的望文生義，從而對真實(shí)含義的記憶產(chǎn)生干擾。容易產(chǎn)生誤解的內(nèi)容還包括一些抽象的內(nèi)容，需要先前知識或生活經(jīng)驗(yàn)，并且要不斷自我反省來實(shí)現(xiàn)理解的內(nèi)容，非直觀、不明顯、不熟悉或深奧難懂的內(nèi)容等。對于難懂的知識點(diǎn)，如語法的學(xué)習(xí)，教師可以采取舉例并聯(lián)系生活中的實(shí)際場景，通過學(xué)習(xí)者之間相互會話來實(shí)現(xiàn)對于語法的深入理解。

四、尊重學(xué)生個體的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格

每個人的興趣、需要千差萬別，學(xué)習(xí)風(fēng)格也都不盡相同。實(shí)際上，語言學(xué)習(xí)包含文字符號形態(tài)、語義形態(tài)和語音形態(tài)，只有將這三種形態(tài)同時參與到學(xué)習(xí)記憶中，效果才是最佳的。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)形式和手段進(jìn)行教學(xué)活動。如在講解單詞時，考慮到學(xué)習(xí)者的感知模式有的是觸覺型，有的是聽覺型，有些形象思維占優(yōu)勢的視覺性，也有的是動覺型，教師可以通過展示實(shí)物、單詞卡片、播放幻燈片、音頻資料等手段，從觸覺、聽覺、視覺等各個方面來加深學(xué)生對于同一單詞的理解，從而達(dá)到最佳記憶效果。

五、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師是要采用多樣化的教學(xué)方法，但一定要因地制宜，才能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好，否則結(jié)果只會適得其反。要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)類型，合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法和技巧來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。美國著名教育哲學(xué)家和教育改革家阿德勒，在1982年提出的教學(xué)分類表中，提到教師采用的教學(xué)方法其中有直導(dǎo)教學(xué)、技能訓(xùn)練、輔導(dǎo)反思等。對于“直導(dǎo)教學(xué)”一直有一種偏見，認(rèn)為是最差勁的教學(xué)方法，事實(shí)上，在采用“直導(dǎo)教學(xué)”時，學(xué)生所要做的事情就是“接受、回應(yīng)”，是幫助學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識和技能最有效的方法。在日語課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者朗讀，不但有助于增強(qiáng)口語交流的流利性和表達(dá)性，對于促進(jìn)日語寫作能力的提高也有一定的作用。但是教師要對學(xué)習(xí)者日語的發(fā)音的準(zhǔn)確性、節(jié)奏規(guī)范性、語速適當(dāng)性等方面做好相應(yīng)的矯正和訓(xùn)練，來確保教學(xué)活動的有效。

在日語課堂中，除了運(yùn)用促進(jìn)理解模式的基本教學(xué)要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)外，還要注重 “逆向設(shè)計(jì)”的運(yùn)用，完整考慮教學(xué)的各個要素，幫助學(xué)習(xí)者對主要概念和教學(xué)過程進(jìn)行深入、持久的理解；注重“引導(dǎo)性問題”的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生開展討論，使學(xué)習(xí)者真正開動腦筋思考，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；注重理解的六個維度，從解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情、自知六個方面出發(fā)，合理安排教學(xué)單元，更加能實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)日語內(nèi)容深入的理解，從而提高日語課堂教學(xué)的有效性。

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