金莉敏

通過文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)絡(luò)搜索，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)科領(lǐng)域通過在課堂中加入動畫的設(shè)計(jì)來調(diào)動學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的感官刺激中自主進(jìn)入課堂，從而克服被動式、灌輸式的教學(xué)弊端，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在小學(xué)低年級信息科技教學(xué)中，基于動畫的指法訓(xùn)練，是教師為了在枯燥的指法訓(xùn)練中通過調(diào)動學(xué)生“興趣點(diǎn)”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的、有順序地使用動畫輔助教學(xué)。小學(xué)信息科技教學(xué)參考資料中提出：正確的鍵盤輸入指法不僅僅是知識，更是一種技能，需要長時(shí)間的訓(xùn)練才會熟能生巧，這需要教師在以后的課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)加以必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

一、基于動畫的指法訓(xùn)練的一般認(rèn)識

1.基于動畫的指法訓(xùn)練是一種目的

指法訓(xùn)練是為了讓學(xué)生后期更好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)，它需要認(rèn)真和踏實(shí)地完成。扎實(shí)的指法基礎(chǔ)甚至可以在后期的課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的成長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。設(shè)計(jì)和挑選合適的動畫對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是非常有效的。

2.基于動畫的指法訓(xùn)練是一條線索

好的動畫往往可以作為貫穿課堂教學(xué)始末的重要線索，通過情景化的主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、開展交流、主動探索、積極實(shí)踐，往往這樣的線索可以使得課堂教學(xué)增加整體性，并且對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

3.基于動畫的指法訓(xùn)練是一種思考

基于動畫的指法訓(xùn)練可以在課堂開始的時(shí)候就牢牢抓住學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生圍著這個(gè)動畫進(jìn)行思考。整個(gè)課堂在動畫情境的引領(lǐng)下，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)一種主動、積極解決問題的過程，促進(jìn)學(xué)生在動畫資源的引領(lǐng)下主動探究，能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動的層次得到提升。

二、指法訓(xùn)練中動畫的一般應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)中動畫的應(yīng)用

指法教學(xué)以及指法訓(xùn)練往往會使得學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之，學(xué)生會慢慢開始消極應(yīng)對指法訓(xùn)練甚至是逃避指法訓(xùn)練課程。為了有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生所喜好的動畫來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以在學(xué)生不斷對動畫的應(yīng)用中加強(qiáng)對他們的指法教學(xué)以及訓(xùn)練。例如，在“認(rèn)識基本鍵——智救沸羊羊”一課中，教師很好地設(shè)置了學(xué)生喜歡的動畫人物灰太狼和喜洋洋，并巧妙地運(yùn)用動畫作為開頭，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生按照情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)用教師自行設(shè)計(jì)的動畫，逐步認(rèn)識基本鍵，甚至最終讓學(xué)生學(xué)會在盲打的情況下能快速準(zhǔn)確地進(jìn)行基本鍵的練習(xí)。

2.貼合實(shí)際的動畫的應(yīng)用

在指法教學(xué)以及訓(xùn)練中，很多教師使用動畫，但是往往這些動畫不貼合學(xué)生實(shí)際，或者不符合學(xué)生的學(xué)情，比較死板而不生動。這樣枯燥的指法訓(xùn)練無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就達(dá)不到指法訓(xùn)練的目的。在指法教學(xué)以及訓(xùn)練中，教師尋找到或者自行設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)貼合學(xué)生與教學(xué)實(shí)際的動畫，能夠牢牢地把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，這樣的指法訓(xùn)練與教學(xué)才是有生命力的。例如，在“詞語輸入的方法”一課中，我就單獨(dú)為這個(gè)“詞語輸入”設(shè)計(jì)了自己獨(dú)特的輸入動畫。前期通過訪談法以及問卷法得知了學(xué)生對原有詞語輸入動畫的一些不滿，以及在實(shí)際操作中學(xué)生對詞語輸入的一些抵觸情緒，我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，并結(jié)合“校園安全”主題設(shè)計(jì)了貼合實(shí)際的訓(xùn)練動畫來開展課程。指法訓(xùn)練圍繞安全主題，結(jié)合校園的消防安全演練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們的學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了。

3.遞進(jìn)式動畫的應(yīng)用

遞進(jìn)式的動畫就是在教學(xué)過程中教師有目的、有計(jì)劃、遞進(jìn)式地拋出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，以求在一層一層的動畫刺激下激發(fā)學(xué)生的求知熱情。一個(gè)好的動畫可以起到良好的引導(dǎo)作用，學(xué)生會隨著教師不斷設(shè)置的動畫慢慢開始自行想辦法解決問題，通過教師的一些規(guī)則約束讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并能夠在這樣的過程中逐漸養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力。再以 “認(rèn)識基本鍵——智救沸羊羊”一課為例，一開始的動畫情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)引起了學(xué)生對于這堂課的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師通過遞進(jìn)式的動畫問題：首先是“鍵盤找位子”——教師將鍵盤中的幾個(gè)字母移去，讓學(xué)生拖曳鼠標(biāo)將字母歸回原位；其次是“盲人摸象”——要求學(xué)生閉眼，雙手放大腿，然后把十個(gè)手指準(zhǔn)確地放到基本鍵和空格鍵上，同時(shí)左右食指能摸到小橫杠的小朋友闖關(guān)成功；最后是設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲“密碼輸入”——關(guān)著沸羊羊的門上有鍵盤鎖，需要將鍵盤補(bǔ)充完整。這就初步讓學(xué)生理解了基本鍵盲打的關(guān)鍵，并最終掌握基本鍵盲打的這個(gè)技巧。

三、基于動畫的指法訓(xùn)練的要點(diǎn)

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，研究指法教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)。指法訓(xùn)練是為后期的信息科技學(xué)習(xí)所服務(wù)的，后期幾乎所有的操作都離不開指法。因此，學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)完指法，還要嫻熟地掌握指法操作的技巧。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠開展后期生動的教學(xué)內(nèi)容，不會因?yàn)閷W(xué)生指法訓(xùn)練不過關(guān)而導(dǎo)致無法制作小報(bào)和PPT等尷尬的境地。

（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及生活環(huán)境，認(rèn)真分析并用好學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所熟知的那些動畫素材。教師應(yīng)有意識地構(gòu)思并構(gòu)建與學(xué)生生活所貼合的動畫來進(jìn)行指法教學(xué)以及訓(xùn)練，動畫一定要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知水平、符合學(xué)生們的興趣點(diǎn)，并且這些素材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常所熟悉的。在這樣的指法訓(xùn)練中，學(xué)生可以對照自己的生活經(jīng)歷找到似曾相識的感覺。

（3）基于動畫的指法訓(xùn)練，教師要有更加清醒的認(rèn)識，要把握好度，始終讓學(xué)生圍繞著動畫的推進(jìn)進(jìn)行指法的訓(xùn)練。動畫只是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種手段和工具，教師要始終把握好度，如若不然，就會造成課堂的偏離，使原本想要達(dá)到的效果變成了學(xué)生純粹的娛樂天地，最后因?yàn)榻處煹牟患皶r(shí)引導(dǎo)而與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

四、基于動畫的指法訓(xùn)練應(yīng)避免的問題

1.套用、亂用動畫

教師有時(shí)會因?yàn)樨潏D省事而放松對于指法訓(xùn)練中動畫的應(yīng)用，套用、亂用動畫，這樣的方式不但不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會讓學(xué)生對指法訓(xùn)練有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信號。這樣的方式會讓后續(xù)的教學(xué)越來越困難，久而久之，學(xué)生將不再對指法訓(xùn)練有任何興趣。

2.動畫設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際情況

對于動畫的選擇和使用是建立在觀察以及訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)指法訓(xùn)練中存在的問題，梳理出當(dāng)前小學(xué)低年級信息技術(shù)指法教學(xué)方面的優(yōu)勢與不足，并依此挑選出符合學(xué)生實(shí)際情況的動畫。這樣才能提升學(xué)生對于指法訓(xùn)練的興趣，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中起到帶入作用，讓學(xué)生慢慢沉浸在指法訓(xùn)練的快樂中。

3.課堂偏離

課堂準(zhǔn)備前期的動畫選擇與使用設(shè)計(jì)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得非常有序，但是在課堂執(zhí)行過程中卻因?yàn)槿狈τ行У恼n堂掌控力而讓課堂偏離原先設(shè)計(jì)的方向，致使動畫在課堂中沒有起到應(yīng)有的作用，反而幫了倒忙。

基于動畫的指法訓(xùn)練，其生命力在于對課程目標(biāo)的明確以及對學(xué)生學(xué)情的正確分析，并通過以上分析所采取的適合學(xué)生的動畫設(shè)計(jì)，在循序漸進(jìn)的指法訓(xùn)練中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成指法訓(xùn)練的良好習(xí)慣，最終提升學(xué)生的指法訓(xùn)練水平。動畫輔助的教學(xué)同時(shí)很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主角，最終提升了學(xué)生信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)。這樣的研究也非?？简?yàn)教師的信息技術(shù)綜合能力，尤其需要教師自行設(shè)計(jì)適合教學(xué)的動畫時(shí)，其在無形中提升著教師的動畫設(shè)計(jì)、處理與使用的能力。

（作者單位：上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）