賴雪萍
小學數(shù)學教師肩負著培育學生數(shù)學思維、發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重任,應該把學習自主權還給學生,把生命發(fā)展權還給學生,讓課堂煥發(fā)生命活力,讓教學充滿成長氣息。
一、凸顯人本關懷,感受生命精彩
1.凸顯人本關懷,和諧師生關系
民主、平等、人本、和諧的師生關系是形成良好學習氛圍、激發(fā)學生學習熱情和挖掘學生學習潛能的直接因素。教學時,教師要堅持把微笑帶進課堂,努力構建尊重和信任的橋梁,讓學生在民主和平等中“親其師,信其道”,積極主動地參與數(shù)學學習。教師還要積極培養(yǎng)學生大膽發(fā)言、認真聆聽和合理評議等學習習慣,努力營造寬容和友善的氛圍,讓學生在人本與和諧中“學做人,求真知”,興趣盎然地進行交流討論……當學生的正確回答得到積極肯定、錯誤答案不再被冷嘲熱諷時,他們就不再怕數(shù)學,也不再怕發(fā)言,學習效率自然會得到穩(wěn)步提升。
2.享受成功喜悅,感受生命精彩
有人說: “批評十次,不如表揚一次;表揚十次,不如讓其成功一次?!苯虒W時,教師要努力挖掘學生數(shù)學學習的“閃光點”,并適時適宜地予以表揚和鼓勵,讓每一段好的回答、每一次好的成績,都成為學生享受成功喜悅的時機,成為學生感受生命精彩的動力……當學生的成功受到激勵,他們的努力受到鼓舞,學習興趣自然會得到不斷強化。
二、關注人性成長,體驗生命內涵
葉瀾說:“培養(yǎng)優(yōu)秀的人性和有質量的生命是我們教育的天職,而有質量的生命應該具有豐富的知識和情感、正確的價值觀、充滿靈性和智慧。”
1.關注人性成長,回歸原生狀態(tài)
數(shù)學來源于生活。教學時,教師要激活學生的生活經驗,迎合學生的學習期待,讓學生在生活化數(shù)學中自主完成“知識建構”。例如,教學“取錢”時,教師可以出示若干枚5角或1角的硬幣,讓他們根據情境提出數(shù)學問題,隨著“一共有多少錢?”“8角比5角多幾角?”“取5角錢,一共有幾種不同的取法?”“每次從中取出4枚,最多可以取多少錢?”等問題一一呈現(xiàn),學生的思維就會更加活躍,數(shù)學課堂就會更加真實。
2.關注學習感悟,體驗生命內涵
數(shù)學回歸于生活。教學時,教師要關注學生探究實踐,豐富學生的學習體驗,讓學生在數(shù)學生活化中不斷完善“認知結構”。例如,教學“平行和垂直”,教師可以讓學生動手用兩根小棒擺放各種圖形(見下圖),并進行展示說明;然后從中精選出以下情況讓學生分類,并說明分類理由。
學生在交流、討論的基礎上,共說出4種分類方法:①1、9一類,2、3、4、5、6、7、8一類;②1、9一類,2一類,3、4、5、6、7、8一類;③1、9一類,2一類,4、7、8一類,3、5、6一類;④1、9一類,4、7、8一類,2、3、5、6一類。
最后,教師再通過直線延長和講解點明,讓學生認識到:1、9一類,叫兩直線互相平行;2、3、4、5、6、7、8一類,叫兩直線相交,其中4、7、8又叫相互垂直。這樣的教學,學生有直觀的動手操作,也有理性的比較歸類;有自主探究,也有合作交流。個性化的生命在思考中優(yōu)化,在完善中提升。
三、提升人文價值,品味生命真諦
盧梭認為:“通過兒童自身活動,獲取的知識比從教科書、從他人學來的知識清楚得多、深刻得多;而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉?!痹谛W數(shù)學教學中,教師要提升人文價值,讓學生品味生命真諦,為構建生命課堂、優(yōu)化數(shù)學學習增添色彩。
例如,教學“體育中的數(shù)學”時,筆者曾出示例題“六一節(jié)來了,學校將舉行廣播操比賽,我們班共有36名學生,你認為要怎樣排列隊形?”引導學生思考、交流。學生暢所欲言、各抒己見,當一位學生說“把做操最差的1人去掉,以免影響比賽效果”,頓時招來“我不同意,這個人也是我們集體中的一員,不能把他排斥在班級之外”“每個人都擁有參加比賽的權利”等諸多指責。片刻間,我的眼睛濕潤了:多么好的孩子們呀!他們不僅創(chuàng)造性地解決了問題,而且開始懂得人文關懷,開始煥發(fā)人性璀璨的光芒。
總而言之,數(shù)學教學不僅需要傳授知識,更應傳承一種精神。我們應該謹記“教育其實是人的教育”,堅持“以生為本”,堅持“生命至上”,讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力,讓數(shù)學學習凸顯成長的張力。
(作者單位:福建省三明市梅列區(qū)列西小學)