李淑蓮

“導(dǎo)學(xué)案”模式是我校近幾年研究較多的一種有效的教學(xué)模式。它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

一、根據(jù)《課標(biāo)》，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

教材是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)材料，因此，要以教材或課本為基礎(chǔ)來加強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：《正負(fù)數(shù)》的導(dǎo)學(xué)案（初稿）

閱讀課本第84-87頁的內(nèi)容，完成下列各題。

（一）看一看，說一說。

1. 珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米記作+8844.43米，那么吐魯番盆地比海平面低155米記作（ ）米，海平面記作（ ）米。

2. 如果答對得10分，記作+10，那么答錯(cuò)扣10分，記作（ ）。

3. 李叔叔到銀行存350元，記作+350元，那么從銀行取出80元，記作（ ）。

4. 正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩種（ ）的量。

（二）讀出下面各數(shù)。

+10，-30，-49，+69，-300

（三）認(rèn)一認(rèn)，說一說。

像10，+200，+8844.43……都是（ ）數(shù)，

像-127，-155，-10……都是（ ）數(shù)，

0既不是（ ）數(shù)，也不是（ ）數(shù)。

（四）試舉例說說生活中運(yùn)用正、負(fù)數(shù)的例子。

這樣的導(dǎo)學(xué)案，雖然緊扣教材，但并不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因?yàn)閱栴}中的知識點(diǎn)呈現(xiàn)是用一個(gè)一個(gè)填空的形式，這樣，學(xué)生就照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的思維積極性，而且，問題的提出太碎，局限性大，開放性不夠。經(jīng)過研究，把《正負(fù)數(shù)》的導(dǎo)學(xué)案作了如下修改：

閱讀課本第84-87頁的內(nèi)容，完成下列各題。

（一）收集生活中含有正數(shù)或負(fù)數(shù)的例子。

（二）試一試記錄下面幾組數(shù)據(jù)。

1. 一月份東北最低氣溫零下8℃，一月份廣東最低氣溫零上2℃。

2. 足球隊(duì)上半場進(jìn)了2個(gè)球，下半場丟了2個(gè)球。

3. 小明媽媽做生意，三月份賺了2000元，四月份虧了1500元。

（三）我的發(fā)現(xiàn)。

導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)了包括教材例題與習(xí)題在內(nèi)的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，循序漸進(jìn)，再配以綜合歸納開放性問題（我的發(fā)現(xiàn)），問題的敘述能引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。這樣，使學(xué)生意識到：要解決老師設(shè)計(jì)的問題不僅要認(rèn)真閱讀教材還要仔細(xì)深入地思考，讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)問題中找到解決問題的方法，學(xué)會閱讀教材，學(xué)會提出問題、思考問題并找到解決問題的辦法等。

二、創(chuàng)造性使用教材設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

只有立足課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，整合教材，適當(dāng)打破教材原有的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)案，才能幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：乘法分配律”學(xué)案

閱讀課本第56-57頁的內(nèi)容，完成下列各題。

（一）觀察廚房貼瓷磚的主題圖。

1. 貼了多少塊瓷磚？說說你是怎樣算的。

2. 這兩組算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么？

（二）觀察下面每組的兩個(gè)算式，它們有什么關(guān)系？

1. （20+5）×6和20×6+5×6

2. 18×7+82×7和（18+82）×7

3. （19-9）×8和19×8-9×8

（三）你能用字母a、b、c表示乘法分配律嗎？

（四）挑戰(zhàn)自己。用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算。

45×6+55×6 18×39+18×61 139×24-39×24

以上導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，從廚房貼瓷磚的主題圖出發(fā)，要求學(xué)生用不同方法計(jì)算出一共貼了多少塊瓷磚，繼而觀察算式之間的聯(lián)系，抽象出用字母表示乘法分配律，最后應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算。經(jīng)過深入、細(xì)致地研究教材，并結(jié)合學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，發(fā)覺學(xué)生對貼瓷磚的生活實(shí)際不太熟悉，糾纏于幾種算法的理解，浪費(fèi)太多時(shí)間，而且數(shù)字也不能夠突出應(yīng)用運(yùn)算定律有明顯的計(jì)算簡便。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案基本上成了課本、練習(xí)題的復(fù)寫，況且學(xué)生對前兩個(gè)問題理解不透徹，直接影響后面問題的解決。不但沒有啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，反而讓學(xué)生學(xué)得“云里霧里”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，才能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

責(zé)任編輯 邱 麗