彭志明

一、把握提問“三度”，提高課堂效能

（一）分清主次，把握限度。一堂課的問題的數(shù)量，是應(yīng)該在充分地分析教學內(nèi)容和學生情況，以及教師所設(shè)計的各教學環(huán)節(jié)中的時間分配的前提下所確定的。要做到每個環(huán)節(jié)的提問都能在固定的時間內(nèi)達到與預(yù)期設(shè)定的目標相吻合，即達到最佳的量，是有效課堂的追求。為此，在課堂教學中，我們可以采取主次策略，靈活運用，提高提問的效率。所謂“主”，就是根據(jù)每個課時的教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標設(shè)計若干個能夠覆蓋教材內(nèi)容的主要問題。所謂“次”，就是在每個主要問題下面，根據(jù)問題本身所具有的深度與難度，以及學生的智力水平實際，附帶設(shè)計若干個輔助性問題。

以人教版《英語》（三年級起點）四年級上冊Unit 6為例，課文第一部分可以設(shè)置主問題：How many people are there in your family？ 下設(shè)次問題：Who are they？ What is your fathers/mothers/uncles job？ How youre your father/mother/sister/ brother/uncle look like？ 教師可以根據(jù)學生的理解情況和教學進度，適當增減，靈活運用，從而達到適量的提問的目的。

（二）墊拆臺階，把握程度。要做到這一點，關(guān)鍵是教師能根據(jù)課堂教學的具體情況，靈活地運用“墊臺階”和“拆臺階”的技巧來控制課堂提問。

“墊臺階”就是提出的問題的難度過大，坡度太陡，學生沒法回答或回答得不完整時，教師就及時地“墊臺階”，臨時提供一些過渡的問題，或增加一些可參考的條件，使學生在教師的引導下，經(jīng)過努力，從墊高的臺階登上去，達到目的地。還是以四年級上冊Unit 6 為例：當問到What is your fathers job？ 如果學生不會答老師就可以墊臺階：Is he a teacher/worker？當學生回答 Yes， he is. He is a teacher.時，就能明白What is your fathers job？應(yīng)該如何回答了。

“拆臺階”就是當提出的問題過于淺顯，坡度太小，學生不用費太大的勁就能解決時，教師就應(yīng)該及時地“拆臺階”。將一些條件或引導部分刪掉，適當?shù)丶哟髥栴}的難度和坡度，從而達到有效地訓練學生思維能力的目的。以人教版《英語》六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例。當學生能回答What are you going to do tomorrow in school/the park/the street/the farm？等時，我們就可以把地點限制詞去掉，改成半開放題。What are you going to do tomorrow？如果學生已經(jīng)掌握，就可以增加時間、地點、事情的開放性的問題。如課題：What is your weekend plan？What are you going to do this weekend？等，讓學生在開放的問題中，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）圍繞核心，選擇角度。所謂的角度是指提問的目標和方向。有效的提問，應(yīng)該有清晰的目標和明確的方向，離開了目標或背離的方向，課堂提問將毫無意義。我認為，英語課堂提問的目標方向應(yīng)該注重在“指導學習”、“訓練思維”、“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”四個方面，并將其有機地結(jié)合，達到優(yōu)化課堂提問的目的。

二、聚焦主動提問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

（一）營造氛圍，讓學生敢問。學生問題意識的喚起，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的起點。在我們?nèi)粘５挠⒄Z課堂教學中，通常學生只是被動地等待教師的提問，并且，就算是心中有疑問，也不敢在課堂上提。主要是怕問不對題，怕老師責罵，同學恥笑等等。造成在班里面，敢主動提問的學生寥寥無幾。這種場效應(yīng)常常會對全班的學生造成影響，從而造成沒人敢問的局面。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想問。在具體情境中產(chǎn)生的問題，是真實而鮮活的問題，它會產(chǎn)生真實交流的話題。如設(shè)置“懸念”，激發(fā)學生的好奇心。以人教版《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，在學習課文前，出示主題圖，讓學生觀察，然后老師說：Look at the picture，Do you want to know something？請同學們說說自己想知道的問題。在進入學習Lets talk 環(huán)節(jié)前，又出示本環(huán)節(jié)主題圖與第一幅主題圖，然后問：Are they the same？Who is he？What does he do？ 通過兩幅主題圖的差異之處形成懸念，讓學生產(chǎn)生疑問，而有提問的愿望。

（三）傳授方法，讓學生會問。首先，教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”。指導學生不僅要敢于提問，更要善于提問，將問題提到點子上，以提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。

小學英語課堂教學的提問是培養(yǎng)學生能力的重要手段，它能增強師生之間的交流，啟迪學生的思維，只要我們在教與學的過程中做到提問有度，鼓勵質(zhì)疑，那么，我們的學生的創(chuàng)新意識就能提高，我們的課堂教學的有效性就會大大增強，我們的學生的綜合素質(zhì)也會得到全面的發(fā)展。

責任編輯 韋英哲