何少玲

學(xué)案教學(xué)有其自身的特點和優(yōu)勢。首先，它為推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)做出了有效的嘗試；其次，使教學(xué)跳出題海，強化了教學(xué)有效度。

但是，在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)仍是處在不斷發(fā)展和完善的過程中。本文針對高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，以實施學(xué)案教學(xué)過程中的案例為分析基礎(chǔ)，對學(xué)案教學(xué)過程中可能存在的問題提出思考。

一、構(gòu)成學(xué)案的部分欄目落套于形式

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該是科學(xué)實用。盡管不同的教師就同一個知識點所編制的學(xué)案會有所不同，但是終究還是以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點、問題情境、例題分析、隨堂練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展與延伸、小結(jié)等主要部分構(gòu)成。

數(shù)學(xué)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點等欄目對學(xué)生實際的自主學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用。筆者曾經(jīng)有幸到某所重點高中參加一個名師講堂活動，三位名師在課堂上都是以學(xué)案為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。雖然講授內(nèi)容不同，講授對象是不同班級的學(xué)生，但課堂精彩，使我受益匪淺。每節(jié)課后筆者都隨機叫住四位學(xué)生，問兩個同樣的是非判斷題：①你有重視學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點嗎？②你能判斷自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)要求嗎？結(jié)果，共12位學(xué)生中對問題①作肯定回答的只有2人，對問題②作肯定回答的只有1人。當(dāng)然這次隨機抽問調(diào)查因客觀條件制約具有局限性，但至少說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點等欄目對部分學(xué)生沒有發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。

二、學(xué)案內(nèi)容直接呈現(xiàn)，弱化探究

數(shù)學(xué)學(xué)案一般以課時或知識單元編寫，以題目為主要形式，無形中強化了解題的任務(wù)傾向，而對于教學(xué)過程則不那么重視了。

案例：某位教師編寫《正弦定理和余弦定理》第一課時的學(xué)案，其教學(xué)過程設(shè)計是“一個定理、幾項注意、例題分析、題目練習(xí)”。對于正弦定理的呈現(xiàn)方式是通過對直角三角形的邊角關(guān)系分析就給出了，然后是做大量的練習(xí)。

顯然，經(jīng)過學(xué)案的指導(dǎo)，教學(xué)過程直奔主題，表面上效率高，事實上學(xué)生只是簡單地順從操作，他們的思維是膚淺的，定理推導(dǎo)過程的探究與思考被奪走。如此提高效率，雖然學(xué)生記憶概念、定理的文字表述可能沒有太大問題，但通過概念和定理教學(xué)提高學(xué)生的思維能力并著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的效果就要大打折扣了。

課堂教學(xué)是以知識為明線，能力為目的，導(dǎo)學(xué)為關(guān)鍵，對于學(xué)案的編寫，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究，合作交流的問題情境。同時讓學(xué)生明白自己將要學(xué)到什么或?qū)⒁邆涫裁茨芰?，不要奪走學(xué)生對問題探究過程的思考。

三、學(xué)案的內(nèi)容沒有體現(xiàn)不同的層次

學(xué)案內(nèi)容的選取沒有體現(xiàn)不同的層次主要表現(xiàn)在兩方面。

第一，部分教師為了省時省力，不考慮現(xiàn)任教年級學(xué)生實際情況，完全套用往年使用過的舊學(xué)案。另外高一和高二的新授課學(xué)案在編寫習(xí)題時，部分教師為了追求所謂的新，精選一些“好的”、“巧的”習(xí)題，甚至為了強化過關(guān)意識，直接選用綜合性較強的高考原題，這對于大部分初學(xué)者來說是會覺得力不從心，嚴(yán)重的會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。這種不重視學(xué)情，一步到位的做法實在不可取。

第二，同年級用同一份學(xué)案，忽視了由于不同班級在班風(fēng)、學(xué)情方面的差異，科任教師本身的教學(xué)技能和課堂調(diào)控能力也不盡相同。

一些著名的教育家曾指出，一個專心的、認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能拿出一個有意義但不復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面，使得通過這道題就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個完整的領(lǐng)域。這對題目的選擇與設(shè)計指明了方向。

為了達(dá)到這個目的，筆者認(rèn)為在精選題目時，應(yīng)抓住兩層含義：其一是“準(zhǔn)”，其二是“少”?！皽?zhǔn)”體現(xiàn)著教師對教學(xué)要求的正確把握，“少”體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平。如何做到精選題目實際上是教師自身素質(zhì)與教學(xué)要求和學(xué)生實際結(jié)合的結(jié)果。而由于班級間的差異，有些學(xué)案可以通用，有些則應(yīng)各盡所長，區(qū)別對待，特別是對學(xué)習(xí)成績差異較大的班級更應(yīng)使用不同的學(xué)案。

四、可能弱化教師的個性發(fā)展

自實施學(xué)案教學(xué)以來，要求同年級同備課組教師要統(tǒng)一用好同一份學(xué)案，個別教師認(rèn)為學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶，既然已經(jīng)有了學(xué)案，就不需要再備課，在課堂上直接按照學(xué)案的設(shè)計框架由頭到尾、按部就班地執(zhí)行下去，根本沒有課前的深度思考，沒有考慮學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及怎樣在實現(xiàn)目標(biāo)過程中形成能力。

其實，學(xué)案雖然是集體備課的結(jié)晶，但教學(xué)活動是個性化的活動，別人用得好，自己不一定用得好。每個教師對同一內(nèi)容的教學(xué)處理應(yīng)有自己的想法和思考。如果長時間依賴現(xiàn)成的學(xué)案，就可能沒有了自己的風(fēng)格和靈性。

責(zé)任編輯 羅 峰