廖珍秀

數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，教師通過數(shù)學(xué)教學(xué)的情境媒介，巧設(shè)適當情境，變抽象為形象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，這無疑是一條非常有效的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，讓幼兒感悟數(shù)學(xué)（發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)）

生活即教育，教師應(yīng)讓幼兒置身于生活化的數(shù)學(xué)情境中，引發(fā)幼兒自主操作、探索，增強他們自主學(xué)習(xí)的主動性，并讓他們從中感悟數(shù)學(xué)在生活中的有趣與有用。例如，在數(shù)學(xué)活動“生活中的數(shù)字”中，我用十分驚奇的口吻問：“我們的寢室、活動室里怎么會有這么多數(shù)字？瞧，錄音機、電視機、風(fēng)扇、空調(diào)的遙控器上有許多數(shù)字，體溫計上有許多數(shù)字，手機、電話上有用許多數(shù)字。不知道什么地方還有數(shù)字？這些數(shù)字會有什么用處？”我的有效提問使幼兒的興趣一下子就被激發(fā)了起來，他們用明亮的眼睛尋找著、發(fā)現(xiàn)著，還相互交流著：衣服上有數(shù)字，表示大??；晨檢袋上有數(shù)字，表示學(xué)號；圖書上有數(shù)字，表示頁碼；鐘面上有數(shù)字，表示時間；尺子上有數(shù)字，表示刻度；食品袋上有數(shù)字，表示生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、重量等。利用活生生的生活素材，引導(dǎo)幼兒在有意無意間以各種感官感受來自生活中的種種數(shù)學(xué)信息，能消除幼兒對數(shù)學(xué)的陌生感，讓幼兒在尋找中親近數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，從而愉悅?cè)腴T。

二、創(chuàng)設(shè)“游戲化”情境，讓幼兒體驗數(shù)學(xué)（理解數(shù)學(xué)）

游戲是幼兒的基本活動，深受幼兒喜愛。倘若能將抽象的數(shù)學(xué)知識與生動有趣的游戲緊密結(jié)合起來，即把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，會使整個教育過程極富情趣。如“小鬼當家的游戲”，讓家長給孩子10元，幼兒用家長給的錢設(shè)計不同的購物方案，要求不多不少正好用完。幼兒別出心裁地設(shè)計了這樣一份清單：吃的——果凍一袋6元，薯條一包3元，牛奶糖一包1元：玩的——陀螺一個2元，小賽車一輛3元，托馬斯一輛5元；用的——乒乓球拍一副4元，皮球一個6元。然后帶領(lǐng)幼兒去超市購物，幼兒頗感興趣。通過這樣的實踐活動，幼兒切實感受到數(shù)學(xué)很有用，數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給我們帶來樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)“情節(jié)性”情境，讓幼兒探索數(shù)學(xué)（學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)）

將活動過程設(shè)計成能引起幼兒興趣的生動情節(jié)，讓幼兒置身于情節(jié)中去探索數(shù)學(xué)，便能激發(fā)幼兒自發(fā)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗。例如，在數(shù)學(xué)活動“自然測量”中，我將黑貓警長的故事貫穿于活動的始終，讓幼兒扮演他們喜歡的“黑貓警長”的角色，在破案的情節(jié)中巧妙地引入自然測量的內(nèi)容，學(xué)習(xí)自然測量的方法。我在第一個“案發(fā)現(xiàn)場”設(shè)置了“神秘腳印”的情節(jié)，讓幼兒猜猜這到底是誰的腳印，腳印有多長等。隨后，我引導(dǎo)幼兒利用木夾、木棒等自然物進行測量。這時，幼兒情不自禁地用自然測量的方法探索著，測量腳印的長度，思考著為什么同樣一個腳印木夾的測量次數(shù)多而木棒的測量次數(shù)少。我只是提醒幼兒測量時要從腳印的一頭開始量，每一次量完都要做個記號，一直量到最后，量完數(shù)一數(shù)共有幾個記號，并用數(shù)字記下來。我在第二個“案發(fā)現(xiàn)場”設(shè)置了另一個“神秘腳印”，剛才發(fā)現(xiàn)用木夾和木棒測量同樣的腳印，結(jié)果不一樣，這是為什么呢？這又一次激起了幼兒的測量欲望。于是我啟發(fā)幼兒探索測量工具與測量結(jié)果之間的關(guān)系。我請幼兒拿出木夾與木棒這兩種測量工具進行比較，這兩種工具一樣長嗎？長的工具量的次數(shù)多還是短的工具量的次數(shù)多？幼兒小心翼翼地進行檢驗，用木夾和木棒測量起自己的腳印來，還興奮地告訴老師：“我的腳印用木夾測量7個多一點，我用7+表示；用木棒測量5根少一點，我用5-來表示。”可見，幼兒發(fā)現(xiàn)了測量工具越長，測量的次數(shù)就越少，測量工具越短測量的次數(shù)就越多。幼兒在富有情節(jié)的情境中探索，學(xué)習(xí)知識、獲取知識經(jīng)驗而不感到枯燥無味。

四、創(chuàng)設(shè)“問題性”情境，讓幼兒解決問題（應(yīng)用數(shù)學(xué)）

思源于疑，要發(fā)展幼兒的思維能力，教師必須創(chuàng)設(shè)問題性的情境來啟迪幼兒的智慧，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒主動運用數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)問題，并從中體驗數(shù)學(xué)的有用和有趣。例如，在數(shù)學(xué)活動“7以內(nèi)數(shù)的守恒”中，我創(chuàng)設(shè)問題情境：“小猴家種了許多豆子，我把黑豆和紅豆分別一個接著一個排，仔細觀察兩種豆豆的數(shù)量一樣嗎？哪排多，哪排少，為什么？”幼兒一看便說黑豆多。我接著問：“到底是不是呢？”這時有一些幼兒伸出小手數(shù)了數(shù)說一樣多，都是7個。然后我又及時追問：“同樣是7顆黑豆和紅豆，一顆緊挨一顆地排，黑豆竟然比紅豆長了一大截。為什么兩種豆豆的數(shù)量一樣，排成隊后會有長有短呢？”幼兒反復(fù)操作、比較，明白了黑豆大所占的位置多，排的隊就長；而紅豆占的位置小，排的隊就短。經(jīng)過一次次的操作和探索，幼兒獲得了這樣的經(jīng)驗：比較物體的多少也要看它們的數(shù)量，不能只看其所占空間的大小或者排列的長短。

總之，借用數(shù)學(xué)情境對幼兒的學(xué)習(xí)來說就格外生動而有意義，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直接感知的具體形象，使枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會大大提高。

（作者單位：福建省長汀縣四都中心幼兒園）