劉慧玲

著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教師要想提高課堂教學(xué)水平，就得研究課堂教學(xué)語言的藝術(shù)。

一、解決思路

“潤澤教育”是我校結(jié)合學(xué)校歷史、學(xué)校特色等方面所提煉出來的教育理念。它倡導(dǎo)的是在輕松、和諧、友愛、民主、平等的氛圍中，在豐富多彩的活動(dòng)中，在個(gè)性化的多元課程中，塑造孩子的心靈，開啟兒童的心智。

對(duì)于教師來說就是基于對(duì)生命成長本質(zhì)的理解，是尊重人性、順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律、回歸教育的自然與本質(zhì)的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，協(xié)助學(xué)生成長，發(fā)展在語文課堂里，“潤”是教學(xué)的路徑、手段與策略——讓教師教有所依?！皾伞笔墙虒W(xué)的方向、目的與原則——讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，把“潤澤教育”的辦學(xué)理念融入到語文的課堂教學(xué)中，并借助教師的教學(xué)語言來提高課堂效率和滋潤學(xué)生的心田，就顯得尤為重要了。教師的教學(xué)語言包括：導(dǎo)入語、過渡語、提問語、評(píng)價(jià)語等，把其當(dāng)作語文課堂教學(xué)的“潤滑劑”，學(xué)生就可以從中汲取更多的和學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，使學(xué)習(xí)事半功倍。

二、解決策略

1. 導(dǎo)入語，精辟—— 未成曲調(diào)先有情

如果說題目是文章的眼睛，那么導(dǎo)入語也可謂是一節(jié)課的眼睛。俗話說的好，“好的開始，是成功的一半”。好的導(dǎo)入語，它應(yīng)該是精辟而又不會(huì)喧賓奪主的，是能把“教”的目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)的；也應(yīng)該是能在最短的時(shí)間內(nèi)，吸引學(xué)生的注意和渲染課堂的氣氛，做到“未成曲調(diào)先有情”的。

人教版第六冊第八單元的課文《女媧補(bǔ)天》，是一個(gè)流傳千古的神話故事，講的是女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。為了使學(xué)生在學(xué)文前對(duì)“女媧”這一神話形象有初步的認(rèn)識(shí)，我巧妙地把故事的內(nèi)容整合成一首小詩，以配樂朗誦詩歌作為導(dǎo)入：“是誰？創(chuàng)造了人類？是誰？懇求雨神熄滅熊熊的大火？是誰？救出掙扎在水火中的人們？是誰？冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上？是誰呀？”學(xué)生齊聲回答：“女媧”。在導(dǎo)入新課時(shí)，我用深情的語言，把自己的情感與文章的情感糅合在一起，用一連串的問句，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然而然地就根據(jù)教師的導(dǎo)入語進(jìn)行質(zhì)疑：為什么女媧要懇求雨神下雨？她是如何拯救人類的？又是怎樣冒險(xiǎn)補(bǔ)天的……就這樣，我不留痕跡地幫助學(xué)生把握了學(xué)習(xí)的方向，對(duì)下文的學(xué)習(xí)——理解“這是一個(gè)怎樣的女媧”，就顯得輕而易舉了。

在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我邊配樂播放和祖國大好河山有關(guān)的風(fēng)光圖片，邊深情旁述：“我們偉大的祖國風(fēng)光秀麗。看，她有綿亙不絕的高山峻嶺，有壯美宏麗的江河湖海，還有廣闊無垠的良田沃野。桂林——祖國南方的一顆璀璨“明珠”，更是以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，有著‘桂林山水甲天下的美譽(yù)。今天，讓我們一同走進(jìn)桂林，領(lǐng)略桂林山水的美好風(fēng)光?！睈偠牡囊魳?、美麗的畫面、深情的旁述，一下子吸引了學(xué)生的注意力，打動(dòng)了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情，使課文與學(xué)生的“心”，教師與學(xué)生的“心”，學(xué)生與學(xué)生的“心”，產(chǎn)生共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍，為課文的學(xué)習(xí)做好了情感的鋪墊，打好了感悟的基礎(chǔ)。

2. 過渡語，精簡—— 百花齊放春滿園

對(duì)于教師來說，要上出一節(jié)既出彩又具有個(gè)人特色的課，就要精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用精簡優(yōu)美的過渡語，為課堂教學(xué)錦上添花。在教學(xué)《長城》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解“長城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡”的原因，我用這樣的過渡語引出第四自然段的學(xué)習(xí)：“面對(duì)長城，作者發(fā)出了這樣的感嘆，一起讀——（課件出示第四自然段的內(nèi)容，學(xué)生齊讀。）”接著，我追問學(xué)生：“作者為什么會(huì)這樣說呢？用上這樣的句式‘因?yàn)椋?），所以說（ ），說說你的理解。”學(xué)生有的說因?yàn)殚L城長；有的說因?yàn)殚L城高大堅(jiān)固；有的說因?yàn)樾拗L城不容易……此時(shí)，我并沒有結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我順勢把學(xué)生的回答，當(dāng)作是我引讀第四自然段“的一個(gè)過渡語：“ 因?yàn)殚L城長，所以說，女同學(xué)讀——；因?yàn)殚L城高大堅(jiān)固，所以說，男同學(xué)讀——；因?yàn)殚L城凝結(jié)了無數(shù)勞動(dòng)人民的血汗與智慧，所以說，全班齊讀——”這種運(yùn)用學(xué)生回答作為過渡語的穿針引線的朗讀方式，把學(xué)生之前感悟到的零星的不系統(tǒng)的知識(shí)整合起來，將長城的特點(diǎn)與理解“長城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡”的原因巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生層層深入朗讀文中的句子，走進(jìn)修筑長城的勞動(dòng)人民的內(nèi)心世界，將長城的特點(diǎn)凸顯得愈加地鮮明，更將課堂學(xué)習(xí)的情感推向高潮。

3. 提問語，精煉—— 一石激起千層浪

有效提問，能很好地讓學(xué)生以最快的速度調(diào)動(dòng)好上課的情緒，起到一石激起千層浪的效果。課文《女媧補(bǔ)天》中有這樣的句子：“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！比绾瓮ㄟ^文字體會(huì)女媧的品質(zhì)？我安排了隨機(jī)研讀關(guān)鍵詞“幾天幾夜”和“找啊找啊”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在體會(huì)“幾天幾夜”之漫長時(shí)，我先讓學(xué)生借助句式“她忙了幾天幾夜，忘記了（ ）；忘記了（ ）；忘記了（ ）”進(jìn)行說話，在指名學(xué)生回答后，我適時(shí)提問：“此時(shí)，你仿佛看到女媧變得怎么樣？”這樣的提問，一下子打開了學(xué)生的話匣子：“我仿佛看到了蓬頭垢臉的女媧，長長的頭發(fā)顯得很凌亂。”“我看到了女媧的手在流血，腳也有很多的傷疤?！薄拔曳路鹂吹搅伺畫z走路十分的不穩(wěn)當(dāng)，搖搖擺擺的?！薄釂栒Z既精煉又有效，學(xué)生順理成章地體會(huì)到女媧為了拯救處在水深火熱中的人們而不怕犧牲的獻(xiàn)身精神。

在感受“找啊找啊”之堅(jiān)持時(shí)，我用“你從這個(gè)詞中體會(huì)到什么？”作為引領(lǐng)，發(fā)散學(xué)生的思維，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的感悟，進(jìn)行隨機(jī)的追問。學(xué)生回答：“從這個(gè)詞中，我體會(huì)到女媧已經(jīng)很累了?！?，我就追問：“她累得怎么樣了？”；學(xué)生回答：“從這個(gè)詞中，我知道了女媧應(yīng)該找了很多地方了?！?，我就追問：“她可能到過什么地方？”；學(xué)生回答：“我覺得女媧要找到純青石不容易?！?，我就追問：“也許她還會(huì)遇到很多困難，你能說說嗎？”……我的提問，都是有目的的，都是有針對(duì)性的，都是為了體會(huì)女媧的品質(zhì)而設(shè)計(jì)的。

責(zé)任編輯 邱 麗