張建堂

心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題。善于發(fā)現(xiàn)問題是積極思維的結(jié)果，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，激起學(xué)生探討的興趣，不斷提高思維能力。讀書有所疑，方能有所思，讀有所思，方能有所得。教學(xué)實(shí)踐證明，教師要建立一種平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的課堂氣氛，消除學(xué)生在教學(xué)過程中的被動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣、質(zhì)疑能力，訓(xùn)練多角度的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，由淺入深，由表及里，由理解到評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成好問的良好習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)質(zhì)疑。下面，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，略敘引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的一些做法。

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師必須創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的氣氛，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多思多問，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。語(yǔ)文教學(xué)中，提問是教學(xué)中傳授知識(shí)、反饋信息、啟迪思維的重要方法。教師可利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)情和教材的重難點(diǎn)，挖掘出能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展語(yǔ)言的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解答，并啟發(fā)從中模仿至逐步學(xué)會(huì)如何提問。如教學(xué)《千里躍進(jìn)大別山》一文，我問學(xué)生，看到課題，你們有什么疑問？學(xué)生紛紛舉手，提出以下問題：“誰(shuí)要躍進(jìn)？”“為什么要躍進(jìn)？”“遇到什么情況？”“躍進(jìn)的結(jié)果怎樣？”等問題。教師在充分肯定提出的問題后，通過引讀，啟迪學(xué)生圍繞這些問題展開討論：（1）哪些句子寫大軍躍進(jìn)遇到的情況？（2）劉鄧首長(zhǎng)是怎樣指示的？（3）大軍是怎樣殺出一條血路，躍進(jìn)大別山的？學(xué)生討論交流，教師在問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，排疑解難。又如《愛迪生》一文，當(dāng)學(xué)重點(diǎn)段第四自然段時(shí)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這段試著提幾個(gè)問題。學(xué)生循著老師的點(diǎn)撥，提出了：“愛迪生遇到什么危險(xiǎn)，是怎樣對(duì)待的？”“他是怎樣頑強(qiáng)地做實(shí)驗(yàn)？”“他面臨這樣的危險(xiǎn)為什么還能頑強(qiáng)地做實(shí)驗(yàn)？”等問題。這些較有質(zhì)量的問題，體現(xiàn)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、結(jié)合文本，教給方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學(xué)生能自己提出問題離不開老師的引導(dǎo)。在平時(shí)教學(xué)中，教師經(jīng)常用提問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)生也正是帶著老師提出的問題去讀書思考。在此基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)就會(huì)和學(xué)生一起歸納出提問題的方法。

1. 從課題來(lái)提問題

課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。抓住課題來(lái)分析思考，就能提出好的問題。如在《“你們想錯(cuò)了”》一文，我問：“看到這課題，你想知道什么？”通過老師提示，學(xué)生指出：“課題為什么加引號(hào)？”“誰(shuí)想錯(cuò)了，你們指的是誰(shuí)？”“他們想的是什么，錯(cuò)在哪？”等等較好的問題。又如《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文中的“遇險(xiǎn)”是文眼，可引導(dǎo)學(xué)生提出：“誰(shuí)坐的飛機(jī)，為什么會(huì)遇險(xiǎn)？”“遇到了什么危險(xiǎn)？”“遇險(xiǎn)后怎么做？”“飛機(jī)最后脫險(xiǎn)了嗎？”等問題幫助理解課文。

2. 從課文的關(guān)鍵詞來(lái)提問題 文章的中心詞是全文的核心，它具有很強(qiáng)的輻射作用，全文都是圍繞它來(lái)展開的。如在《海底世界》中：“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”中的“景色奇異、物產(chǎn)豐富”是全文中心詞，可引導(dǎo)學(xué)生抓住它來(lái)提問：“為什么課文這么說？”“景色奇異表現(xiàn)在哪里？”“物產(chǎn)豐富又表現(xiàn)在哪些地方？”“海底有沒有植物、礦物？”“海底是怎樣的一番情景呢？”又如《趙州橋》一文中的“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！敝械摹皥?jiān)固、美觀”是中心詞，引導(dǎo)學(xué)生提問：“從哪些地方看出趙州橋十分堅(jiān)固？”“趙州橋美觀體現(xiàn)在什么地方？”“為什么趙州橋會(huì)十分堅(jiān)固？怎樣設(shè)計(jì)的？”等問題促進(jìn)思維。

3. 從課文的重點(diǎn)句段來(lái)提問 重點(diǎn)句段對(duì)表現(xiàn)中心、突出中心起重要的作用。如《“你們想錯(cuò)了”》一文的“不要瞎忙了，你們想錯(cuò)了，我們革命不是為了發(fā)財(cái)?！笔侨牡闹攸c(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生提出：“為什么說‘你們想錯(cuò)了？”“我們革命為的是什么？”“他們革命為的是什么？”“他們錯(cuò)在哪里？”等問題。又如《杏兒熟了》一文中的“奶奶笑著說：‘果子大家吃才香甜，要記住，杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗嘗鮮。”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這句提出：“為什么果子大家吃才香甜？”“奶奶為什么要這么說？”“奶奶是怎樣做的？”等問題。

4. 啟發(fā)創(chuàng)造想象來(lái)提問

根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)想，發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。如《小攝影師》一文，根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)提出：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”“如果來(lái)了，高爾基會(huì)怎樣對(duì)待他呢？”“高爾基還會(huì)再見他嗎？”等問題。又如《荷花》，以圖為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生充分展開想象提問：“當(dāng)我覺得自己就是一朵荷花時(shí)，是一番怎樣的情景呢？”“蜻蜓告訴我什么快樂？小魚告訴了我什么？”“我心中是怎樣想的？”通過拓展空間，培養(yǎng)多角度的思維方式。

三、處理落實(shí)，講求提問實(shí)效

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握了提問題的方法，就可以放手讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，質(zhì)疑問難了。何時(shí)質(zhì)疑，何處質(zhì)疑，因文而異不拘形式，更重要的是學(xué)生在閱讀中隨時(shí)提出問題的習(xí)慣。由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，提出的問題深淺不一、五花八門，無(wú)邊無(wú)際，教師如何處理呢？我認(rèn)為首先將問題梳理分類。教師要準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，綜合調(diào)控學(xué)生提出的問題，篩選出優(yōu)質(zhì)的共性的問題，供全班探討，盡量讓學(xué)生有所爭(zhēng)論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)提問題到提好問題，樹立不懂就問的實(shí)事求是學(xué)風(fēng)。其次，從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性來(lái)看，質(zhì)疑問難應(yīng)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，即學(xué)生提的問題涉及到哪段話，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在文中尋找答案。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、讀書、認(rèn)知、求解。為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)自悟自得的過程。最后學(xué)生提出的問題是否解決了，解決的途徑是什么，解決程度怎么樣，要抓落實(shí)。凡有價(jià)值的重點(diǎn)的問題不但要落實(shí)到個(gè)人，還要落實(shí)到全體學(xué)生。力求牽動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，誘發(fā)求知欲望。只有講求實(shí)效抓落實(shí)，學(xué)生質(zhì)疑問難、自悟自得的積極性和能力才能得到最大限度的提高。

責(zé)任編輯 黃日暖