陳建源

（永春縣教師進修學(xué)校，福建 永春 362600）

構(gòu)建“教研訓(xùn)一體化”的名師工作室研修機制

陳建源

（永春縣教師進修學(xué)校，福建 永春 362600）

目前教師培訓(xùn)中存在著“教的不研，研的不訓(xùn)，訓(xùn)的不教”教、研、訓(xùn)三者分離的局面，這是導(dǎo)致新課程理念難以落實和課堂教學(xué)低效的重要原因。組建名師工作室，逐步建立以教學(xué)實踐為主體的、集“教研訓(xùn)”為一體的研修機制，能夠構(gòu)建一套切實有效地促進教師專業(yè)化成長的新型培訓(xùn)模式，即整合教、研、訓(xùn)三者教育資源，做到“教前有研，研中有訓(xùn)，訓(xùn)后有教”，從而實現(xiàn)教、研、訓(xùn)三者的統(tǒng)一和整合。

教研訓(xùn)一體化；研修機制；名師工作室；教師培養(yǎng)

現(xiàn)在中小學(xué)教師培訓(xùn)主要有三種途徑：一是“教”，即教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐加以探索，是落實課改理念的根本途徑；二是“研”，即各種類型的教研活動，是促進教師專業(yè)化成長的有效方法；三是“訓(xùn)”，即師訓(xùn)部門實施的培訓(xùn)，是提高教學(xué)能力和科研能力的重要手段。然而，課改推進十多年來，培訓(xùn)開展了一場又一場，為什么很多學(xué)校的課堂仍然是“滿堂灌”呢？為什么天天喊“減負(fù)”卻越減越負(fù)呢？原因當(dāng)然是多方面的，但與目前教師培訓(xùn)的低效是密不可分的。

目前教師培訓(xùn)中存在著“教的不研，研的不訓(xùn)，訓(xùn)的不教”教、研、訓(xùn)三者分離的局面。一是“教的不研”。很多一線教師雖具豐富的實踐經(jīng)驗，卻不重視學(xué)習(xí)交流，不重視總結(jié)提升，教學(xué)只憑經(jīng)驗行事，導(dǎo)致新課程理念難以在他們的教學(xué)行為中落實。二是 “研的不訓(xùn)”。很多教研部門針對教學(xué)中普遍存在的問題組織專題教研活動，通過教學(xué)觀摩、課例評析、經(jīng)驗交流等方式，探討解決問題的有效方法，但教研活動往往缺少后續(xù)的跟進，缺乏布置剛性的任務(wù)，以致大部分參與的教師只是聽聽而已，很少將參加活動的所得落實在自己的教學(xué)中實踐中，這也使教研活動在促進教師專業(yè)成長方面的效果大打折扣。三是“訓(xùn)的不教”。由各級師訓(xùn)部門組織的培訓(xùn)活動，有較好地計劃性和系統(tǒng)性，有利于提高教師的理論修養(yǎng)和研究能力，但培訓(xùn)課程的設(shè)置往往理論的、宏觀的、通識的內(nèi)容多，而實踐的、微觀的、學(xué)科的內(nèi)容少，因而常常出現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)容與參訓(xùn)者的需求相脫節(jié)，理論與實踐“兩張皮”，以致無法有效地解決日常教學(xué)中存在的問題。

實際上，一線教師遇到的最大問題是新課程理念與教學(xué)行為難以融合的問題，如果培訓(xùn)工作不能為教師解決這些實際問題，就會成為新課改的瓶頸，教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。因此，有效的教師培訓(xùn)最應(yīng)關(guān)注的問題是：經(jīng)驗怎么提升為行動的水平，理念如何轉(zhuǎn)化為行為。針對幾年來教師培訓(xùn)存在的問題，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，明確提出教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)“貼近中小學(xué)一線教育教學(xué)實際，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境，實踐性課程應(yīng)不少于50%”。這就要求教師培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新工作機制，搭建新的培訓(xùn)平臺，逐步建立以教學(xué)實踐為主體的、集“教研訓(xùn)”為一體的新型培訓(xùn)模式。所以，要整合現(xiàn)有的名師資源，組建名師工作室，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。探索在學(xué)科教學(xué)中培訓(xùn)教師，在經(jīng)驗的交流中轉(zhuǎn)變觀念，在課例觀摩中認(rèn)同理念，在實踐的操作中提升能力，從而構(gòu)建一套“教研訓(xùn)一體化”的研修機制。讓名師工作室成為促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式，提升骨干教師教學(xué)能力的新途徑，［1］打造更多名師迅速成長的新平臺，進而帶動區(qū)域內(nèi)教師整體素質(zhì)的提升。

一、教前有研

作為課程實施的重要組成部分，教學(xué)前的研究是完成課程任務(wù)、實現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，是教師通過個人的理解，將理想的課程和文本課程，落實到課堂教學(xué)之中，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的有效途徑。因而教學(xué)前的研究是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ),更是教師將課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的橋梁。一是研課標(biāo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)的教學(xué)要求，尤其是對學(xué)段、相關(guān)文體的教學(xué)要求。二是研教材。分析教材的地位和作用，以此確定教學(xué)目標(biāo)。只有深入解讀課文，抓住課文的特點，聯(lián)系學(xué)生的實際，才能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路。三是研學(xué)情。即對學(xué)生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的認(rèn)知能力進行分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)完成各項學(xué)習(xí)活動。

二、研中有訓(xùn)

“研”要達到“訓(xùn)”的效果，首先要把課例的評議當(dāng)成學(xué)問來研究，從學(xué)理上切入課堂教學(xué)的內(nèi)部，做出相應(yīng)的分析、闡釋和研究［2］?！把兄杏杏?xùn)”就是立足于教師和教學(xué)的實際，基于經(jīng)驗與問題之上進行理論學(xué)習(xí)與探究，提升教師的理性水平和實踐能力。因而它既能將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行動，又能把教師在實踐中的新經(jīng)驗和新方法提升到具有普遍指導(dǎo)意義的理性認(rèn)識層面。這里“研”的重點是教育教學(xué)中存在的實際問題以及基于問題的理性思考，“訓(xùn)”的重點是指導(dǎo)教師把握新課程和提升專業(yè)化發(fā)展水平的理論、策略與方法等。一是談感受。將聽評課的過程作為自我與他人比較的過程。結(jié)合日常所見的教學(xué)現(xiàn)象，特別是自己的教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反思自我之不足，甚至于提出重建的方法，將聽課中的感受轉(zhuǎn)化成自我能力的提升。二是析課例。從引用的實錄內(nèi)容出發(fā)，用先進的教學(xué)思想和課程改革的理念，論述一個課堂教學(xué)中帶有共性的的問題，并能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深刻揭示其內(nèi)在的規(guī)律，促使這些問題得到有效地解決。三是寫論文。圍繞著自己印象最深之處、觸動自我之處進行深刻思考，查閱相關(guān)材料，形成自己獨到的看法。然后對這個看法進行系統(tǒng)的闡述，并以課例的典型材料加以印證。

三、訓(xùn)后有教

要使培訓(xùn)的效果真正發(fā)揮作用，還必須促使參加培訓(xùn)的教師，將研訓(xùn)中的收獲轉(zhuǎn)化為各自的教學(xué)實踐，進一步促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，這是革新教師教育體系，造就大批適應(yīng)新課程的反思型、研究型、專家型教師的一種重要抉擇與改造之路。一要二度教。教師在觀摩別人的優(yōu)秀課例后，從自己的教學(xué)實際尤其是學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對優(yōu)秀課例進行模仿、改造、再實踐，使一節(jié)優(yōu)秀的課成為適應(yīng)自己教學(xué)風(fēng)格、適應(yīng)自己學(xué)生的實際的課。這種“二度教”能促進教師在模仿中學(xué)習(xí)，在改造中轉(zhuǎn)變，在重構(gòu)中提升。二要對比教。觀摩優(yōu)秀課例后，與自己的日常教學(xué)進行比較，從中體驗不同教法所帶來的不同教學(xué)效果，在具體的教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，促使自己不斷改進自己的教學(xué)方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。三要延伸教。教師在觀摩別人的優(yōu)秀課例后，仔細體會課例中傳遞出的新的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學(xué)習(xí)。然后另外選擇一課目，將所學(xué)所思所悟的東西轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐。這種將新的教學(xué)理念舉一反三，學(xué)以致用的教學(xué)實踐，必將在借鑒中提高，產(chǎn)生新的火花，帶來新的驚喜。

總之，構(gòu)建“教研訓(xùn)一體化”的研修機制，能夠使名師工作室成為以研究為主導(dǎo)，以實踐為主體，以培訓(xùn)為主線，以提高教學(xué)教研能力和促進教師專業(yè)成長為主攻的研修共同體。這就克服了目前教師培訓(xùn)中教、研、訓(xùn)三者分離局面，有效地構(gòu)建教師培訓(xùn)新模式，即整合教、研、訓(xùn)三者教育資源，做到“教前有研，研中有訓(xùn)，訓(xùn)后有教”，做到教學(xué)教研化，教研培訓(xùn)化，培訓(xùn)教學(xué)化，從而實現(xiàn)教、研、訓(xùn)三者的統(tǒng)一和整合。

［1］胡繼飛.中小學(xué)名師工作室建設(shè)的問題與建議［J］．基礎(chǔ)教育，2012（2）．

［2］王榮生.語文課例研究及其樣式［J］．語文教學(xué)通訊，2007（10）．

G635.1

A

1673-9884（2017）11-0124-02

2017－10－12

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“區(qū)域性名師工作室研修機制的探索”（FJJKXB16-092）

陳建源，男，永春縣教師進修學(xué)校正高級教師，特級教師。