江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 樊 欣

圖式閱讀理論指導(dǎo)下的“暢游式”蘇式英語閱讀課堂
——以英文報(bào)刊閱讀為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 樊 欣

基于圖式閱讀理論，閱讀過程是一個(gè)認(rèn)知和言語交際的過程。在英語閱讀教學(xué)的三個(gè)階段閱前（pre-reading）、閱中（while-reading）、閱后（post-reading）中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮圖式預(yù)測推理功能、信息處理功能以及鞏固拓展功能，提高學(xué)生的閱讀能力。

暢游式蘇式課堂；圖式閱讀理論；英語教學(xué)；報(bào)刊閱讀

2014年初，蘇州市教育局提出并實(shí)施了“暢游式”蘇式課堂教學(xué)改革項(xiàng)目。在研究暢游式課堂應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了其與圖式閱讀理論的一致性，兩者相輔相成，為英語閱讀教學(xué)提供了豐富的發(fā)展空間。

1.“暢游式”蘇式課堂概念解讀

1.1 “暢游式”的理念

暢游式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能沉浸其中，自由快樂地學(xué)習(xí)、順暢地克服學(xué)習(xí)障礙、全面深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。簡言之，即歡暢地學(xué)、順暢地學(xué)。暢游式學(xué)習(xí)貫穿課前、課中、課后各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既是良好的學(xué)習(xí)方式，又是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它具有自主性、交互性和多樣性的特點(diǎn)。

1.2 蘇式課堂的理念

蘇式課堂是基于教學(xué)一般規(guī)律，基于蘇州地域文化背景，基于蘇州自由開放的時(shí)代特征的，是體現(xiàn)蘇州特色的課堂教學(xué)派別。它是歷史上蘇南教育名家的文化特質(zhì)，現(xiàn)代葉圣陶教育思想，當(dāng)代蘇州教育人的價(jià)值追求，和蘇州地區(qū)課堂教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)。

1.3 “暢游式”蘇式課堂的目標(biāo)

（1）價(jià)值追求：師生和諧而共生，課堂厚重而致遠(yuǎn)；表征特點(diǎn)：沉浸、博雅、本色、豐厚；內(nèi)涵特質(zhì)：精致、靈動、應(yīng)時(shí)、圓融。

（2）培養(yǎng)出具有渴望學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生。

2.圖式閱讀理論

20世紀(jì)70年代后期，美國認(rèn)知心理學(xué)家魯梅哈特（D E Rumelhart）依據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)研究，率先把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論，近幾十年來，圖式理論不斷得到豐富和完善。這種理論強(qiáng)調(diào)當(dāng)讀者將記憶中的圖式（如背景知識或抽象知識框架）與文本材料信息聯(lián)系起來并使之相匹配時(shí)，就能理解語言材料的內(nèi)容。

圖式閱讀理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式（1anguage schema），內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式共同協(xié)調(diào)、交互作用，最終實(shí)現(xiàn)對語篇的理解。閱讀理解中的語言圖式是指關(guān)于文章的詞匯、慣用語、句法和語法方面的知識；內(nèi)容圖式是指與文章主題有關(guān)的內(nèi)容熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的過去經(jīng)驗(yàn)和背景知識；形式圖式是指對文章體裁和文章組織結(jié)構(gòu)差異方面的知識。

3.圖式閱讀理論在“暢游式”蘇式英語課堂中的指導(dǎo)——以初中英文報(bào)刊閱讀為例

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版對初中學(xué)生“讀”的要求包括：能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。認(rèn)知策略中也要求嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。因此，英語的教學(xué)不能局限于課本，需要高質(zhì)量的拓展。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“暢游”，教師首先應(yīng)提供一方好水，以此作為實(shí)踐“暢游式”蘇式課堂的切入點(diǎn)，結(jié)合英語學(xué)科自身特點(diǎn)，有意識地提供教材外的優(yōu)秀文本，打通課內(nèi)外形式上的局限，培養(yǎng)學(xué)生主動接觸課外文本的意愿，提煉總結(jié)適合課內(nèi)外閱讀的方法，提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。基于這一點(diǎn)，筆者以《21世紀(jì)英文報(bào)》為素材，以原汁原味、與時(shí)俱進(jìn)的語篇作為媒介來訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，探索在圖式閱讀理論指導(dǎo)下的“暢游式”蘇式英語閱讀課堂。

3.1 試水交流

“暢游式”蘇式課堂的第一環(huán)節(jié)提倡學(xué)生課前通過導(dǎo)學(xué)案、微課程資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和感悟提交師生共同研討，通過組內(nèi)研討、生生交流、師生交流等途徑解決問題，深化認(rèn)識。在英語閱讀教學(xué)中，閱讀前（pre-reading）階段即“試水交流”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生作好閱讀心理準(zhǔn)備，發(fā)揮圖式的預(yù)測推理功能，實(shí)現(xiàn)自上而下的內(nèi)容圖式激活。具體來說，就是充分刺激學(xué)生已具備的知識圖式，調(diào)整學(xué)生的思維方向，預(yù)測有關(guān)課文的圖式知識，使已有知識向課文的新的圖式知識靠攏，相近并達(dá)到吻合。

以《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》初二2016～2017學(xué)年第9期學(xué)習(xí)拓展版的挑戰(zhàn)原版：A Secret of Good Luck一文的閱讀課堂為例，筆者進(jìn)行了閱讀課堂的設(shè)計(jì)。該文本較為簡單，因此試水的要求是通讀全文，并了解文章下面所提供的生詞表，生詞表有音標(biāo)和中文釋義，可以基本掃清學(xué)生閱讀的障礙。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重視利用生詞表來通讀全文，獲得閱讀初感，達(dá)成試水。學(xué)生的自主閱讀過程具有淺表性、單一性，需要進(jìn)一步的引導(dǎo)豐富，這就自然形成了課堂暢游的空間。比如，課堂的Lead-in部分拋出“What do you think of spiders?”這個(gè)開放式問題，即刺激了學(xué)生腦中關(guān)于蜘蛛的內(nèi)容圖式，進(jìn)而討論蜘蛛的特征和品質(zhì)，得出一系列描述該昆蟲的形容詞，如ugly、hardworking、persistent、skilled等。學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容圖式被激活，為接下來的“暢游建構(gòu)”的閱讀課堂做好了準(zhǔn)備。

3.2 暢游建構(gòu)

在A Secret of Good Luck閱讀課堂中，首先提出與文章有關(guān)的概括性問題，要求學(xué)生帶著問題通讀全文并找出答案，讓他們整體感知閱讀材料，構(gòu)建文本框架圖式。與此同時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，設(shè)計(jì)了用英文解釋生詞的環(huán)節(jié)，希望學(xué)生利用原有的英文知識來解釋新的內(nèi)容，也即內(nèi)容圖式的激活，如，可以用chance來解釋同義詞opportunity。

在理解了文章大意和框架后，就文章內(nèi)容設(shè)置不同的細(xì)節(jié)性問題，學(xué)生帶著問題對文章做深入的閱讀觀察，從而構(gòu)建篇章大意的語義圖式。例如，在文本分析中，要求學(xué)生分析了Black Spider的情緒變化和Grey Spider的品質(zhì)等細(xì)節(jié)，其實(shí)是在幫助學(xué)生從簡單的對話中體會兩只蜘蛛所代表的兩類人的特點(diǎn)，這對于訓(xùn)練學(xué)生的對話表達(dá)是有幫助的。

在學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)問題的基礎(chǔ)上，課堂提出了有關(guān)文章內(nèi)涵的深層次的思考，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精讀，進(jìn)一步豐富語義圖式，揣摩文章所體現(xiàn)的看法和態(tài)度。因此，本課例設(shè)計(jì)了深入討論的環(huán)節(jié)“Analyze the story”，要求學(xué)生思考Grey Spider所解釋的“A Secret of Good Luck”的真正含義，從而引申出從本文中可以體會到的英語諺語，比如：God helps those who help themselves、Every dog has its day等。諺語是英語語言圖式中較難的部分，學(xué)生可以通過討論激活自己這方面的信息，提煉對文章的理解。

3.3 深潛探究

最后這一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師在完成內(nèi)化知識目標(biāo)的同時(shí)，借助閱讀、演講、討論、拓展訓(xùn)練等多樣化的手段，借助對生活和時(shí)事的關(guān)注，強(qiáng)化和拓展學(xué)生對知識的創(chuàng)生、運(yùn)用等方面的能力。這與閱讀后（post-reading）階段一致，在閱讀活動后，教師往往提出一些要求或給出一些提示讓學(xué)生對文章進(jìn)行復(fù)述、改寫、討論、角色扮演等拓展活動，以此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固閱讀內(nèi)容，運(yùn)用新的圖式知識，以達(dá)到擴(kuò)充和輸出的目的。

在本課例中，通過前面幾步的閱讀活動，學(xué)生對文章有了從整體到細(xì)節(jié)的了解，在一定程度上形成了結(jié)構(gòu)和語義圖式。筆者在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了兩個(gè)鞏固圖示的活動。首先要求學(xué)生模仿兩個(gè)蜘蛛的語氣特點(diǎn)進(jìn)行對話表演，其次要求學(xué)生把文章中的對話改編成故事陳述。這兩個(gè)活動幫助學(xué)生將新的圖式知識內(nèi)化到自己思維圖式中，相互分享并完善。

4.總結(jié)

在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以下兩個(gè)大方向：

（1）不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。學(xué)生的人文、歷史、地理、科技、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識的多少，直接影響著他們的閱讀理解水平。這就要求我們充實(shí)學(xué)生的社會文化背景知識，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷啟動并擴(kuò)充他們的閱讀內(nèi)容圖式，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

（2）提倡整體教學(xué)的原則。語篇結(jié)構(gòu)作為一篇文章的主要組成部分對有效完成閱讀活動具有重要的意義和提示作用。一篇文章是一個(gè)思想連貫的語言整體，語篇的整體性不僅表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)或詞、句、段等方面的聯(lián)系，還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)層次中存在的語義中心。運(yùn)用上下反復(fù)平行交叉的交互式閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從大意到細(xì)節(jié)，利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，再利用語義圖像去理解段落、句子以及詞組單詞的語言形式。

李婷. 2011. 中學(xué)英語閱讀課堂設(shè)計(jì)[D]. 蘇州大學(xué).

魏子吁. 2016. 中學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究[D]. 沈陽師范大學(xué).

王珣. 2014. 初中英語閱讀教學(xué)多媒體課件應(yīng)用狀況調(diào)查[D]. 延安大學(xué).