胡 健，潘 登

（湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北咸寧，437100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)APP數(shù)據(jù)分析

胡 健，潘 登

（湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北咸寧，437100）

文章以問(wèn)卷調(diào)查和深度訪(fǎng)談相結(jié)合的方式獲取中國(guó)學(xué)齡兒童使用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)長(zhǎng)、終端、使用體驗(yàn)和存在問(wèn)題等第一手?jǐn)?shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)齡兒童使用聽(tīng)說(shuō)APP的行為特征和傾向性進(jìn)行描述，借助建構(gòu)主義心理學(xué)理論從學(xué)生和教師因素分析了如何改進(jìn)此類(lèi)APP的設(shè)計(jì)，進(jìn)而為改進(jìn)學(xué)齡兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類(lèi)APP的框架設(shè)計(jì)提供決策依據(jù)。

學(xué)齡兒童；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP；現(xiàn)狀調(diào)查

1 研究背景

隨著我國(guó)信息化教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教育行業(yè)迎來(lái)了當(dāng)今高度數(shù)字化科技背景之下的蓬勃發(fā)展。艾媒咨詢(xún)發(fā)布的“2015-2016年中國(guó)移動(dòng)教育市場(chǎng)研究報(bào)告”中表明在移動(dòng)教育應(yīng)用中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)應(yīng)用款數(shù)最多，占比達(dá)到29.1%，其次是K12。英語(yǔ)作為國(guó)際交往的重要工具在APP的需求上也與日俱增。瑞士心理學(xué)家J. Piaget（皮亞杰）指出，兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，從而促使市面上的兒童英語(yǔ)APP發(fā)展迅猛。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist Learning Environments,簡(jiǎn)稱(chēng)CLEs）的效果如何是一個(gè)值得深思的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。王永鋒，何克抗（2010）借助文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境, 國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界主要關(guān)注其理論流派、設(shè)計(jì)方法、應(yīng)用模式、評(píng)價(jià)方式、技術(shù)整合、師生關(guān)系等方面已有了一定的研究，然而,國(guó)內(nèi)關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境效果的實(shí)證研究并不多見(jiàn)，特別在教育型移動(dòng)APP的教學(xué)應(yīng)用模式研究還不多見(jiàn)。由此，本文將建構(gòu)主義理論與實(shí)證調(diào)研相結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)教育類(lèi)APP在我國(guó)某三線(xiàn)城市的小學(xué)中的應(yīng)用情況展開(kāi)調(diào)查。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象及方法

首先，筆者設(shè)計(jì)了“小學(xué)英語(yǔ)教育類(lèi)App調(diào)研問(wèn)卷”。問(wèn)卷共分3部分，包括受訪(fǎng)學(xué)生和家長(zhǎng)的基本情況、受訪(fǎng)者對(duì)英語(yǔ)教育類(lèi)APP的態(tài)度及其評(píng)估。題型涵蓋單選題，多選題和排序題。本研究的研究對(duì)象是適用于學(xué)齡兒童（8-10歲）的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP。研究者于2016年4-7月對(duì)某市城區(qū)三所小學(xué)的三、四年級(jí)6個(gè)自然班參加“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（http://www.kouyu100.net/）課外學(xué)習(xí)的共385名高年級(jí)小學(xué)生作為研究對(duì)象。

其次，筆者在湖北某市的3所市區(qū)小學(xué)通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)發(fā)布問(wèn)卷并通過(guò)該網(wǎng)站自行回收。每所小學(xué)學(xué)校各隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)，其中三年級(jí)，四年級(jí)各一個(gè)班。受訪(fǎng)者中男女生在數(shù)量大體上一致。問(wèn)卷回收之后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了篩選。缺失值超過(guò)40%的問(wèn)卷被判定無(wú)效。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)回收結(jié)果為：有效問(wèn)卷360份，無(wú)效問(wèn)卷25份。

2.2研究過(guò)程

調(diào)查參加2016湖北省中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)朗讀大賽中三所小學(xué)共6個(gè)班學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)該英語(yǔ)APP平臺(tái)的應(yīng)用態(tài)度，使用的偏好和時(shí)長(zhǎng)以及對(duì)對(duì)功能的評(píng)估。歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)發(fā)布“小學(xué)英語(yǔ)教育類(lèi)App調(diào)研問(wèn)卷”，數(shù)據(jù)收集時(shí)間從2016年5月1日至9月12日。

3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

研究表明，學(xué)生主體的年齡集中于8-10歲。根據(jù)精神分析學(xué)家埃里克森（E.H. Erikson）把人的心理發(fā)展分為8個(gè)階段的理論，其中6-12歲兒童已開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，體驗(yàn)勤奮、毅力與成功之間的關(guān)系，成功的經(jīng)驗(yàn)有助于兒童建立勝利感。因此，處于此階段的兒童已具備一定的抵抗挫折的能力、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和潛質(zhì)。針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度考查數(shù)據(jù)顯示：具有高等學(xué)歷的家長(zhǎng)（大學(xué)本/專(zhuān)科及以上學(xué)歷）占54.05%，另外29.73%的家長(zhǎng)僅受過(guò)小學(xué)/初中教育，16.22%的家長(zhǎng)受過(guò)高中/中專(zhuān)教育。說(shuō)明家長(zhǎng)之間受教育水平的差距較大，從而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)教育類(lèi)APP的認(rèn)識(shí)和參與度的差異，這在一定程度上會(huì)影響了APP應(yīng)用的展開(kāi)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的選用上，智能手機(jī)是小學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心設(shè)備。問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明：該市小學(xué)生較常接觸的移動(dòng)終端一般為平板電腦或智能手機(jī)。其中，未使用過(guò)這些設(shè)備的學(xué)生僅占2.70%，兩者均使用過(guò)的學(xué)生占54.05%，而僅用過(guò)智能手機(jī)的就占75.14%。有關(guān)移動(dòng)終端上安裝教育類(lèi)APP的態(tài)度上，為了小學(xué)生群體有更多機(jī)會(huì)接觸到APP，大部分的家長(zhǎng)會(huì)下載各類(lèi)教育類(lèi)APP供孩子學(xué)習(xí)。在接受調(diào)研的家長(zhǎng)中，在周一至周五APP平均每天的使用時(shí)間，67.57%的家長(zhǎng)認(rèn)為使用時(shí)間應(yīng)該控制在30分鐘以?xún)?nèi)，27.03%的家長(zhǎng)認(rèn)為時(shí)間可安排30～60分鐘，僅有5.41%的家長(zhǎng)支持孩子使用APP超過(guò)1小時(shí)。另外，在學(xué)生家長(zhǎng)方面，未下載或試用APP過(guò)的僅占10.81%，而下載卻不經(jīng)常使用的家長(zhǎng)占64.86%。由此可見(jiàn)，雖然各類(lèi)教育類(lèi)APP普及范圍較廣，但仍存在小學(xué)生群體日常使用APP時(shí)間普遍較短，家長(zhǎng)極少指導(dǎo)兒童運(yùn)用APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

關(guān)于對(duì)教育類(lèi)APP的使用期望，僅有8.11%的家長(zhǎng)不愿借此來(lái)輔助學(xué)習(xí)，其余家長(zhǎng)則表示贊成使用APP。其中24.32%的家長(zhǎng)對(duì)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)教育類(lèi)APP表示期待，35.14%的家長(zhǎng)希望教育部門(mén)或市場(chǎng)對(duì)APP進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，32.43%的家長(zhǎng)愿借助優(yōu)質(zhì)APP參與到輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。優(yōu)質(zhì)教育類(lèi)APP的市場(chǎng)前景十分廣闊。教育類(lèi)APP的持續(xù)發(fā)展，也使得英語(yǔ)教育類(lèi)APP在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。調(diào)查顯示，僅有5.41%的家長(zhǎng)不支持使用APP輔助教學(xué)，另有89.19%的家長(zhǎng)會(huì)下載1～5款英語(yǔ)教育類(lèi)APP以備使用，甚至有5.41%的家長(zhǎng)會(huì)下載6～10款該類(lèi)APP。英語(yǔ)教育類(lèi)APP下載情況目前比較普遍。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家W.M.Rivers統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)在語(yǔ)言交際活動(dòng)中所占時(shí)間達(dá)到75%，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)占有極為重要的地位?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)。81.08%的家長(zhǎng)曾了解/試用過(guò)一些英語(yǔ)口語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)（APP或網(wǎng)站），其余家長(zhǎng)為不了解、未試用過(guò)或不贊成使用這種方式進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的推廣方面遇到了一定問(wèn)題。

為此，筆者針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能進(jìn)行量表排序考查，結(jié)果反映：英語(yǔ)口語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)（APP、網(wǎng)站等）的各方面性能的優(yōu)劣不但關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成效，而且影響到后續(xù)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。調(diào)查表明，關(guān)于有助于提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能或設(shè)計(jì)的因素排名先后依次為：①枯燥學(xué)習(xí)過(guò)程娛樂(lè)化；②能得到語(yǔ)音糾正；③學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)、豐富；④能簽到打卡/積分；⑤能進(jìn)行平臺(tái)內(nèi)排名；⑥能參加大型比賽；⑦其他。就一個(gè)優(yōu)質(zhì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)理應(yīng)具備基本特征而言，其排名前六的先后依次為：①性能穩(wěn)定、操作簡(jiǎn)單；②資源豐富、優(yōu)質(zhì)、持續(xù)更新；③功能實(shí)用、設(shè)計(jì)合理；④學(xué)習(xí)多樣化、趣味化、互動(dòng)化；⑤資源分類(lèi)得當(dāng)、易查；⑥試題生活化、評(píng)分權(quán)威化。

綜合以上因素，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該把資源的質(zhì)量、豐富度，操作的易上手性，學(xué)習(xí)形式的趣味性、互動(dòng)性，語(yǔ)音輔助糾正功能和評(píng)分評(píng)價(jià)功能的準(zhǔn)確性、權(quán)威性放在突出位置，從而開(kāi)發(fā)出更具實(shí)效、更受歡迎的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，水平測(cè)試不可或缺，因而高效的評(píng)分評(píng)價(jià)功能對(duì)兒童英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)提升至關(guān)重要。290（占78.38%）名學(xué)生表示英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)試后可及時(shí)獲得成績(jī)反饋150名的學(xué)生（占40.54%）任務(wù)平臺(tái)評(píng)分客觀合理，同時(shí)，100名學(xué)生（占27.03%）認(rèn)同平臺(tái)評(píng)分的的準(zhǔn)確性高于教師的評(píng)價(jià)。以上情況進(jìn)一步證明了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)有著十分廣闊的前景。值得一提的是，在使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)APP時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。130名學(xué)生（占35.14%）認(rèn)為APP操作過(guò)于繁瑣，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏個(gè)性與趣味性，120名學(xué)生（占32.43%）對(duì)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、數(shù)量以及更新頻率表示不滿(mǎn)意，80名學(xué)生（占21.62%）則認(rèn)為加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。由此得出學(xué)習(xí)的有效性、高效性是移動(dòng)教育用戶(hù)的核心需求，因此，平臺(tái)類(lèi)產(chǎn)品與工具應(yīng)用類(lèi)產(chǎn)品的線(xiàn)上線(xiàn)下資源整合能力與優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是移動(dòng)教育產(chǎn)品贏得用戶(hù)的關(guān)鍵。

通過(guò)主觀題的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)兒童平時(shí)喜愛(ài)的各類(lèi)APP可間接給英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與完善帶來(lái)有益啟示。根據(jù)調(diào)查兒童較常用的APP包括兩大類(lèi)型，平臺(tái)類(lèi)：口語(yǔ)100少兒英語(yǔ)趣配音、一起作業(yè)；工具類(lèi)應(yīng)用類(lèi)：會(huì)說(shuō)話(huà)的湯姆貓、會(huì)說(shuō)話(huà)的安吉那、新概念英語(yǔ)、酷聽(tīng)說(shuō)和早晚聽(tīng)課文等。

4 結(jié)論

綜上所述，城市學(xué)生課外學(xué)習(xí)類(lèi)APP的出現(xiàn)， 在充分應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，不僅有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠促使學(xué)生在多模態(tài)中，掌握更多的知識(shí)。本研究在樣本的數(shù)量和方法等方面還存在一些缺陷，所得出的結(jié)論有一定的局限性。以此筆者建議后續(xù)的研究依據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)理論從學(xué)生、教師兩個(gè)方面分析影響教育類(lèi)APP發(fā)揮實(shí)效性的因素?？傮w來(lái)說(shuō)，分為內(nèi)在和外在因素。內(nèi)在因素從學(xué)習(xí)者的角度分析其態(tài)度情感、動(dòng)力、自我效能感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略努力發(fā)展提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。外在因素從教師、教育技術(shù)和社會(huì)文化等方面分析得出在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教師要與時(shí)俱進(jìn)不斷更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念以勝任現(xiàn)代新型教師的任務(wù)。

本案例的啟示有三點(diǎn)：首先，平臺(tái)的開(kāi)發(fā)商和運(yùn)營(yíng)商應(yīng)不斷完善功能,提升服務(wù)質(zhì)量和功效；其次學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),充分依托APP平臺(tái),努力營(yíng)造”互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的外語(yǔ)文化氛圍; 最后學(xué)生個(gè)體應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性, 提升自我的學(xué)習(xí)能力。

[1]（瑞士）皮亞杰（J.Piaget）.兒童的語(yǔ)言與思維[M].北京：文化教育出版社,1980.

[2]王永鋒，何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的國(guó)際前沿研究述評(píng)[J].中國(guó)電化教育:2010（3）:8-15

[3]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001.

The analysis of English APP data Internet plus background

Hu Jian，Pan Deng
（Hubei University of Science and Technology，Xianning Hubei，437100）

Through the analysis of the data using that described behavioral characteristics and tendency of APP of school-age children, with the constructivism theory from the students and teachers were analyzed how to improve the design of this type of APP, and provides the decision-making basis for the improved framework of APP heard that school-age children English.

school age children; English listening and speaking APP; current situation investigation

胡?。?993-）男，湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

湖北高校2016年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：外語(yǔ)教學(xué)APP中學(xué)習(xí)者身份與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查研究（201610927020）

潘登（1977-）男，湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，教育技術(shù)。