王 珊

（莆田市涵江區(qū)涵西中心小學，福建 莆田 351100）

走進多彩生活 挖掘習作素材

王 珊

（莆田市涵江區(qū)涵西中心小學，福建 莆田 351100）

寫作源于生活，要寫好文章必須走進生活。在日常的習作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的習作素材缺失、虛假、空洞、重復的現(xiàn)象屢見不鮮，他們置身在多彩的生活中卻很難寫出富有生活氣息的習作。教師要帶領學生走進生活，引導他們有目的地觀察、記錄，在親身體驗中捕捉、提煉生活中最合適的習作素材。只有讓學生學會從多角度挖掘習作的“源頭活水”，才能催發(fā)出源自學生心田的原汁原味的“真習作”。

習作教學；走進生活；回歸生活；挖掘素材

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！爆F(xiàn)實的教學卻呈現(xiàn)出一個問題：學生脫離生活實際，閉門造車，寫出的文章選材千篇一律，內容毫無生機，描寫空洞乏味。究其原因，主要是學生無內容可寫，無話可說。［1］因此，作為一名小學語文教師，有義務幫助學生打破寫作與生活之間的“厚障壁”，幫助他們找到合適的習作素材。

一、觀察生活，破解素材缺失難題

觀察是寫好作文的基礎。［2］許多學生置身在真實的生活中，卻常常熟視無睹，導致寫作時素材缺失的難題無法破解。此時，就需要教師引導學生回歸生活，指導他們根據(jù)寫作要求有目的地觀察，把符合寫作的點滴素材用專門的記事本及時記錄下來。有了任務驅動，學生便會有意識地關注生活，處處留心，時時在意，自然能找到適合自己的習作素材。除此之外，教師還應鼓勵學生浸潤書海，與書為友，在閱讀的過程中學會用采蜜本摘錄精妙的詞句。書讀多了，學生們的視野寬了，知識面廣了，積累到的語言也就多了，寫作時自然就能“下筆如有神”。

例如，在寫《一句座右銘給我的啟示》這篇作文的前一周，筆者布置學生留心收集生活中能給予啟示的小事。一周后，學生在記事本上寫下觀察的所得。習作課上筆者再對學生進行點撥，先讓他們從采蜜本中選擇一句最喜歡的名言當座右銘，再對照收集的小事，選擇一件最合適的來寫。有了對生活的感性認識，學生下筆就輕松自如了。這次嘗試讓筆者更清醒地意識到，日積月累地觀察記錄能讓學生更好地貼近生活，能讓習作素材的積累落到實處，能更有效地破解素材缺失的難題，讓學生不再出現(xiàn)下筆胡謅的窘況。

二、體驗生活，消除素材虛假的困擾

于漪說：“每個人頭腦里都有一個活倉庫，教師要善于給他們抽個線頭，插個路標，啟發(fā)他們到倉庫里去找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”［3］真情實感存在于真實的生活之中，教師應該帶領學生到生活中去，用眼觀察，用心體會，才能消除習作素材虛假的現(xiàn)象。例如，筆者發(fā)現(xiàn)班上有學生在課余曬自己妹妹滿月的照片，引起許多學生圍觀。二胎政策的全面放開已悄然影響著學生們的生活。課上，筆者拋出話題：那到底是獨生好，還是二胎好呢？一石激起千層浪，學生們熱烈討論開了。筆者趁熱打鐵，讓學生們即刻寫下自己的感受。且看一學生寫的《二胎的煩惱誰知道》中的片段：“臨睡前，妹妹獨自戳湯姆貓正嗨（IPAD中的游戲），絲毫不顧我著急等待的心情。我數(shù)次搶IPAD而不得，心中委屈，忍不住發(fā)聲：‘自從妹妹入宮以來，媽咪就獨寵她一人，要雨露均沾??！’媽媽張口道：‘我都寵了你十年了，殊不知后宮花無百日紅嗎？’”又如，教學品德課《走近殘疾人》時，教師讓學生模擬斷臂殘疾人穿衣活動，活動結束后學生還意猶未盡，此刻真實的體驗直擊內心，深切的感受促動表達，那就讓學生們動筆寫一寫吧。生活中這樣的素材比比皆是，相信只要老師有心引導學生體驗生活，通過一段時間循序漸進地訓練，學生就能學會自己挖掘習作素材來寫身邊的真人真事，自然就能表達真情實感。

三、捕捉生活，遠離素材空洞的現(xiàn)狀

一花一世界，一葉一菩提。生活中樁樁件件看似平淡無奇的小事也包含著耐人尋味的道理。但是小學生年紀小，對事物的觀察能力不是那么敏銳，所以寫作內容空洞，記流水帳的現(xiàn)象時有發(fā)生。如能捕捉住生活細節(jié)加以放大思考，于平凡中見不平凡，于普通中見不普通，寫作便能遠離空泛膚淺，寫出有深度、有個性、真實而又立體的文章。

例如，在寫《家鄉(xiāng)的變化》時，學生們眼中看到的大多是路變寬了、樓變高了、生活變好了，這些素材的確緊扣主題，也說明了家鄉(xiāng)的變化，但選材的立足點過大，而且沒有新意，無法吸引眼球。課堂上筆者特意打開微信，不一會兒，信息提示音便響了?！袄蠋?，你的微信！”一個大膽的學生嚷道?！澳愕亩湔婕?！你們常聽到這聲音吧？它給你們的生活帶來哪些變化？”“微信買單，微信購物，微信點贊……”“對??！這些生活小事不就能反映出家鄉(xiāng)的變化嗎？”在筆者的啟發(fā)下，學生走出校園，走進瞬息萬變的社會生活，或觀察，或傾聽，或思考，或詢問，捕捉各式各樣的素材記錄下來。第二天，學生的習作讓人眼前一亮：“今天，我和奶奶又開始整理衣柜，晾曬衣服了。奶奶的衣服可真多??！多得衣柜都裝不下了；奶奶的衣服真漂亮?。≡S多衣服在陽光的照耀下還會發(fā)光；奶奶笑了，我也笑了。是呀，我們的生活不正如奶奶的衣服一樣越來越美嗎？”（摘自學生習作《生活比衣美》）這樣訓練既教給學生選材的竅門，又幫助他們打開了寫作的思路，學生便能于大處著眼，在小處下筆，捕捉生活中的真實事件，寫出有自己的觀察發(fā)現(xiàn)、有自己的獨特感受的習作。

四、提煉生活，跳出素材重復的怪圈

在長期教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生，特別是高年級的學生，對生活有了一定的認知能力，形成了思維定勢，寫作時常常隨波逐流迷失個性，陷入素材重復的怪圈。要想改變這一現(xiàn)狀，教師要幫助學生拓寬思路，啟發(fā)他們學會關注生活的方方面面，學會用獨特的視角打開生活的另一扇窗口，提煉出合適的習作素材。例如，學生上交的“人間真情”初稿，寫的幾乎都是雨天送傘、給陌生人讓座、病中的關愛等選材。為此，課堂上筆者展示了自己的作文《“梳”出母愛》，回憶了小時候媽媽為筆者梳辮子的場景，體現(xiàn)了媽媽對筆者的關愛。熟悉的生活場景讓學生倍感親切，筆者順勢而導：“請大家回想一下，你們有沒有遇到類似的情景呢？”頓時，班上小手如林，學生們各抒己見：“早餐是奶奶做的，爸爸天天送我上學，媽媽陪我練琴……”學生的話匣子打開了，但思路完全局限在家中。筆者當即布置了課外觀察記錄任務：把在學校、家里或是生活中能讓你感受到真情的事、物，用簡要的話語記錄下來。有了這樣充分的鋪墊，學生寫作的視角拓寬了，內容也更加多樣化了：《愛在碗中》《蛋中乾坤》《那車·那人·那水坑》《那抹桔色的身影》……一篇篇流淌真情、獨具匠心的習作在學生的手中誕生了，更重要的是他們跳出了素材重復的怪圈，學會了舉一反三，學會了從生活中提煉需要的習作素材。

生活像一杯茶，清香雋永；生活像一幅畫，色彩斑斕。語文教師要帶領學生走進多彩的生活世界，引導他們有目的地觀察、記錄，在親身體驗中捕捉、提煉生活中最合適的習作素材。只有讓學生學會尋覓習作的“源頭活水”，才能掙脫習作“假、大、空”的鐐銬，才會催發(fā)出源自學生心田的原汁原味的“真習作”。

［1］夏遠航.小學生語文觀察能力的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2013（32）.

［2］祝萱芳.品美食之味 調寫作之情［J］.小學語文教師，2012（6）.

［3］顏孫建.讓生活的浪花在作文中詩意地棲息［J］.現(xiàn)代語文（教學研究版），2007（6）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0043-02

2017-09-27

王珊，女，莆田市涵江區(qū)涵西中心小學一級教師。