胡寶國

（福州民族中學，福建 福州 350600）

基于幸福的英語生態(tài)教學策略探究

胡寶國

（福州民族中學，福建 福州 350600）

英語教學要不斷提高學生英語綜合應用能力。本文關于英語生態(tài)教學模式的構(gòu)建，主要從幸?？鞓穼W習角度出發(fā)，闡述了英語生態(tài)教學模式構(gòu)建的意義以及構(gòu)建策略，介紹了創(chuàng)建和諧學習氛圍，創(chuàng)新教學手段，創(chuàng)新多元化評價模式等生態(tài)教學策略。

英語教學;生態(tài)教學模式;構(gòu)建對策

從生態(tài)學角度分析，中國目前英語教學方式非常令人擔心，在教學中普遍存在生態(tài)失衡問題［1］，雖然很多學校都對現(xiàn)有教學模式開展改革，但是所取得的成效差強人意，教學中仍然普遍采用填鴨式的教學方式，學生成績無法得到提高，在英語課堂上師生幸福感低，因此構(gòu)建英語生態(tài)教學模式迫在眉睫。

一、構(gòu)建英語生態(tài)教學模式的現(xiàn)實意義

教學生態(tài)是美國教育學家提出的一種教學模式，主要特點在于保持課堂活躍輕松氣氛，全面關注學生學習的過程。英語生態(tài)教學模式充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，突顯學生的主體地位，讓師生雙方在彼此欣賞、彼此平等和相互激勵中發(fā)展，讓英語課堂成為師生共同的“幸福棲息地”。

（一）改善了師生關系

在以往英語教學模式中，英語教學往往定格在教師演講、學生聽講的模式中，很多情況下學生的學習處于被動狀態(tài)，課堂上均是教師在主導和表現(xiàn)。生態(tài)教學模式的構(gòu)建就是為了改變這種傳統(tǒng)的教學模式而形成的教學方法［2］。例如，在仁愛英語七年級有關“詢問職業(yè)”這一句型的教學中，教師展示多個例句：What do you do?What do your parents do?What does your brother do?What does she do?.....接著讓學生觀察這些句子，引導學生思考、討論，最后師生一起總結(jié)出詢問職業(yè)的句型“What+do/does+sb.+do?”，這一教學過程就體現(xiàn)了師生之間的和諧。因此，英語生態(tài)教學模式構(gòu)建中，師生之間是相互學習和促進的，以學生為本，推動學生的個體發(fā)展，而教師是學習的開發(fā)者、引導者，讓學生在融洽的環(huán)境中自主學習，實現(xiàn)學習效果的提升，師生共同體驗成功，和諧發(fā)展，感受幸福。

（二）創(chuàng)新了教學形式

英語教學屬于第二語言教學，要求教學能夠充分保持學生愉悅的心情，生態(tài)課程教學能夠完全滿足學生語言學習的心理需求。生態(tài)課程教學更加重視自主能力的展現(xiàn)，英語生態(tài)教學能夠充分尊重學生個體發(fā)展［3］，激發(fā)學生的情感，提高課堂教學效果，提升師生的幸福指數(shù)。

與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，英語生態(tài)教學模式要求教師以學生為主體，創(chuàng)新教學形式，在課堂教學中能夠始終保持一種活躍的氣氛，采用更加具有吸引力的方式來提高教學氛圍，比如采用角色扮演、小組討論、小組競賽，借助多媒體、游戲等多種形式，激發(fā)學生學習興趣。例如，在仁愛英語九年級Unit3 Topic2 Section B有關開展“Use your body language to help express yourself”教學中，筆者設計了游戲環(huán)節(jié)，在課前準備好寫有本課要學的身體語言的單詞或短語的紙條，課上邀請學生上臺抽取紙條并根據(jù)紙條上的內(nèi)容表演這些肢體語言，要求臺下的學生猜出所學身體語言的單詞或短語，如“Waving”“Bowing”“Good luck”“Calm down”等，充分促進學生積極參與，活躍課堂氣氛，讓學生在愉快的氛圍中學習，感受課堂學習的幸福。

（三）完善了教學評價體系

教學評價為教學提供反饋信息，是控制教學質(zhì)量的一個重要手段。在過往教學評價體系中，教學評價研究雖然有很多，但是多屬于理論性的研究，學生并沒有參與的評價體系中，教師是評價的主體，而且評價的指標非常單一［4］，僅僅重視學生成績的考核，但在生態(tài)教學模式下的評價體系則是提倡激勵性和多樣化的評價體系，注重對學生學習過程的評價，它對學生以激勵為主，這對提高學生的學習效果和興趣更加有利，更符合了當今素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

二、基于幸福的英語生態(tài)教學策略

（一）教師與時俱進，更新教學理念是構(gòu)建英語生態(tài)教學模式的重要前提

傳統(tǒng)英語課堂教學中，整個教學過程都非常沉悶，是以教師講解為主，而在一定程度上忽視了學生的主體地位，在整個課堂教學過程中，學生沒有真正參與，對知識的掌握是通過課后做練習來實現(xiàn)的。因此，要構(gòu)建英語生態(tài)教學模式，教師的教學理念需要不斷更新，教師要與時俱進，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，樹立“以人為本”的教學理念。在更新教學理念的同時，也需要重點關心教學目標的改進，學生語言基本知識仍然是教學目標之一，在改革中，需要更新語言能力的內(nèi)容，涵蓋理解、表達以及聽力三大部分，轉(zhuǎn)變以往側(cè)重英文理解的學習方式，合理確定語言知識目標。同時也需要關注學生的發(fā)展目標，確保英語生態(tài)教學模式的構(gòu)建能夠促進學生語言智能發(fā)展，滿足學生語言學習的幸福感。

（二）創(chuàng)建和諧學習氛圍，創(chuàng)新教學手段是構(gòu)建英語生態(tài)教學模式的有效途徑。

英語生態(tài)教學模式中，教學方法的選擇是生態(tài)教學模式實施的具體表現(xiàn)，在選擇教學手段中，需要充分展現(xiàn)英語生態(tài)教學的靈活性和現(xiàn)實性，反對以往單一性和絕對性的教學方法，提倡采用互動式的教學方法，為學生提供更多的交流機會，鼓勵學生利用自己所學到的知識與學生或者教師展開討論與學習，使師生在共同合作、對話和探究中共同提升。

在英語教學過程中，構(gòu)建英語生態(tài)教學模式，需要充分發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)建和諧學習氛圍，重視教學手段的應用，充分吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極主動性，使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)為知識的學習者。這就要求教師能夠不斷創(chuàng)新教學手段。例如，在仁愛英語七年級學習時間表達法時，讓每位學生親手制作一個可以自由制訂時間的鐘表盤，然后讓學生利用所學的有關詢問時間及表達時間的句型，在小組中進行對話操練。這樣使學生不僅體驗自主合作學習的樂趣，又在快樂中更好地掌握了重點句型。又如，在教學仁愛英語七年級有關身體部位的單詞以及描述人物外貌時，筆者讓學生畫出心目中最有趣的人頭像，他的face可以是梨子做的，他的ear可以是香蕉做的等，學生對此很感興趣,很快就在紙上畫下他們的作品。接著筆者將部分學生的作品收集并用多媒體展示，然后展開“作品競猜”活動，請作者用學到有關身體部位的單詞以及描述人物外貌的句型來描述，其他學生猜哪幅是該學生的作品。在此活動中學生積極參與，課堂氣氛活躍，在歡聲笑語中做到了學以致用，提高了學習英語的興趣，充分發(fā)揮了學生主體地位，發(fā)展了學生的智能，也充分體驗課堂學習的幸福感。因此，和諧的學習氛圍，教學手段的創(chuàng)新是構(gòu)建英語生態(tài)教學模式的有效途徑。

（三）倡導多元化和激勵性評價體系是構(gòu)建英語生態(tài)教學模式的重要保障。

在《基礎教學課堂改革綱要》中強調(diào)改變課堂評價模式是提高教學實踐的重要方式，因此在英語生態(tài)教學模式中同樣需要重視評價體系的構(gòu)建。相對傳統(tǒng)教學模式的單一成績評價而言，英語生態(tài)教學模式下的評價體系應該是倡導多元化和激勵性的評價體系，它完全減少了評價的片面性，它對學生的評價更加全面客觀公正，它不僅僅考察學生的成績，而且還把常規(guī)性評價、階段性評價、診斷性評價、形成性考試和終結(jié)性考試等都結(jié)合起來，形成多元化全方面的評價體系。在此評價體系中，師生之間相互尊重、相互理解，保證了評價信息的可靠性，有效保障了生態(tài)教學模式的構(gòu)建。

英語生態(tài)課程教學具有整體性、動態(tài)性以及開放性等特點，整體性是指要求學生的評價采用綜合性的方式，而不是傳統(tǒng)的各個方面的改善，動態(tài)性要求評價方式不能一成不變，而是適時調(diào)整。在中學英語課堂教學評價模式中，教師需要為學生創(chuàng)建多元化的評價模式，比如可以利用“group work”、“group discussion”等形式，將學生的交際表達能力融入到評價體系中。而所謂激勵性評價是以激勵學生為主，提高學生學習的興趣，比如在課堂教學過程中，教師對學生的表現(xiàn)及時做出充分肯定，不吝嗇表揚語句，如“You have a good job./Well done./Good./Very good./Excellent./Amazing.”等，通過這些鼓勵表揚的話語，讓學生體會到教師對自己的關愛及努力學習的肯定，增強自信心和學習興趣，也讓學生體驗成功、感受幸福。

［1］姜冰冰,郭銘,張瑞霞.基于ESP理論下的“語言+專業(yè)”大學英語生態(tài)化教學模式構(gòu)建［J］.佳木斯大學社會科學學報, 2014(3).

［2］龔玉香.高職院校構(gòu)建生態(tài)化英語教學模式的實證研究［J］.河南機電高等?？茖W校學報,2016(1).

［3］徐阿莉.大學英語生態(tài)教學模式構(gòu)建研究［D］.青島：中國石油大學(華東)，2014.

［4］唐鳳英.中學英語生態(tài)教學模式的有效構(gòu)建［J］.課程教育研究,2014(24).

（責任編輯：周大明）