楊金霞

（龍海市程溪中學，福建 龍海 363112）

中學語文小組合作學習策略的三點思考

楊金霞

（龍海市程溪中學，福建 龍海 363112）

小組合作學習作為一種別樹一幟的教學理論與策略體系，在中小學教學實踐中如火如荼地應用。文章以初中語文教學實踐為例，從講究討論的時機、關(guān)注問題的設計、協(xié)調(diào)分組的合理、培養(yǎng)思維的創(chuàng)新等方面論述了提高初中語文小組合作學習的幾點策略，力求使語文小組合作學習真正內(nèi)化為學生自覺的、主動的行為方式，使學生生動活潑地發(fā)展、主動地學習。

初中語文；小組合作；學習策略

在新課程改革的春風又綠神州岸之際，小組合作學習作為一種別樹一幟的教學理論與策略體系，在中小學教學實踐中如火如荼地應用。策略是合作學習中一種比知識更重要的能力和素質(zhì)，雖然新課程標準強調(diào)學生個體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式，但是不難發(fā)現(xiàn)：語文課堂中許多策略設計僅僅流于形式，表面上看花里花俏，實際上收效甚微，甚至適得其反。對于初中語文小組合作學習中的策略而言，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不容忽視。

一、講究小組合作學習中討論的時機

常言說：機不可失，時不再來。小組合作學習中的討論必須做到以人為本、因課制宜。當學生對文本內(nèi)容的理解與生活體驗格格不入時，當語言文字感悟與學生的思維特點自相矛盾時，當學生語文素養(yǎng)的提升與紙上談兵藕斷絲連時，小組合作討論的效果就山窮水盡了。應該在重點詞句、重點段落、疑惑不解、文本補白之處講究小組合作學習的討論時機。［1］

例如，教學《我的叔叔于勒》一課時，課堂討論見縫插針：課文中“我的叔叔于勒”是一個怎樣的人物？文本中“我”對于勒叔叔的同情心體現(xiàn)了什么樣的價值觀？……這樣，學生的情感呵護、角色定位、思維方式都為小組合作討論做好了鋪墊。比如：“人之初，性本善，菲利普夫婦的身上究竟有沒有一兩點閃光點呢？”或者“在現(xiàn)實生活中，如果你身邊也有像于勒這樣的親戚，你會怎樣看待他？”學生各抒己見時，對實現(xiàn)討論過程的各項簡明扼要的目標有莫大的啟發(fā)性。如果是討論有價值的問題，就可以在討論中明辨是非：當學生義憤填膺于菲利普夫婦對弟弟于勒的絕情時，教師因勢利導學生進行討論：標題中的“我的”這個“我”是誰？全班學生很快達成共識：題目中的“我”是菲利普的兒子，也就是于勒的侄子約瑟夫。教師趁熱打鐵又引領(lǐng)學生討論：你們能看出來約瑟夫?qū)τ诶帐鞘裁磻B(tài)度嗎？中立、同情還是魯迅先生的“哀其不幸，怒其不爭”的感受……如果只是把討論作為課堂教學點綴，小組合作學習的自主探究意識就不能喚醒。如果討論目標不明確、方向不把握、方法不優(yōu)化，講究討論時機容易成為鏡花水月了。

二、關(guān)注小組合作學習中問題的設計

小組合作學習中的問題設計是否有效，要注意在深思熟慮的基礎(chǔ)上進行良性互動，培養(yǎng)學生的問題意識。在根據(jù)教學目標和文本內(nèi)容創(chuàng)設問題情境時，必須給學生提供充足的思考時間?？茖W合理的問題設計能有的放矢地啟發(fā)學生找到解決問題的“金鑰匙”，能讓學生在尋求答案的過程中發(fā)揮學習的積極性和創(chuàng)造性。［1］

例如，教學《故鄉(xiāng)》一課時，課堂上設計的問題有：導入時提問：同學們能不能背誦出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來？學生暢所欲言：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、賀知章的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”、杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”、王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”……整體感知課文時，教師再發(fā)問：我們閱讀的是一篇小說，小說有哪三要素？繼而質(zhì)問：作者對回憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)有什么不同的感覺？接著教師又追問：小組合作交流，用一句話評析人物形象。有的學生從外貌語言描寫的角度，認為中年閏土是一個自卑、迷信的木偶人；有的學生從人物經(jīng)歷命運的角度，覺得閏土是一個由可愛走向可憐的人物形象；還有的學生從小說表達的目的角度，判斷閏土的變化折射著社會的不幸……可見，從學生的思想態(tài)度、問題能力、學習策略三方面構(gòu)建小組合作學習策略，才能提升學生的問題意識。通過升華主題思想，分析文章結(jié)構(gòu)，品味重點語句，張揚學生個性等角度設計合理的問題。

三、協(xié)調(diào)小組合作學習中分組的合理

中學語文小組合作學習中的分組形式一般是每4-6人為一組，分組之前應該考慮到讓不同性格特點、不同學習層次的學生進行“黃金搭檔”組合、相輔相成、相得益彰。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！保?］要增強每個合作學習小組的成員的集體榮譽感，明確分工合作任務，擔當精神是小組合作學習產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。

例如，教學《背影》一課時，“背影”一詞在文本內(nèi)容中一共出現(xiàn)了4次，可以以小組為單位把學生分為4組：理解課文中每一次“背影”在什么情況下出現(xiàn)以及體味其內(nèi)涵，哪一次就讓哪一組合作完成。文本中的“背影”作為濃墨重彩的對象多次出現(xiàn)，特別是詳細刻畫父親為“我”買橘子而穿過鐵道、攀上月臺的場面描寫，是課文的精髓所在，也是教學的重點之處。因此，教師可以將學生科學分組，讓每一個小組的學生分工合作之前先明確需要完成的問題，先讓學生組內(nèi)討論，然后再展示成果，從而使學生整體上把握本課的重點。課堂教學接近尾聲時，教師再以“真情告白，感恩父親”為題，要求學生給自己的父親寫一篇文章，體裁不限。學生們組內(nèi)交流后再展示作品，紛紛擺脫了文本以“背影”來表達父親對自己的愛的定式思維，以《父親的手》《父親的足跡》《父親的眼睛》……下筆如有神，對文題的命名也五花八門。這樣，讓學生披文入情，在不同的組合的合作中扮演不同的角色，師生、生生、生本互動效果事半功倍，實現(xiàn)了面對面的促進性發(fā)展。

四、培養(yǎng)小組合作學習中思維的創(chuàng)新

語文課堂教學中組織小組合作學習時，培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新思維舉足輕重。教師既不能當局者迷，又不能旁觀者清，應該從學生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，站在學生中間指導學生的實踐活動。對于學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，教師必須及時進行點撥和善待錯誤資源，發(fā)揮組織者、引路人、導演以及聯(lián)絡員的角色。［3］

例如，在教學《范進中舉》一課時，考慮到課文體裁是小說，故事性極強。教師可以先讓學生在初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用充足的時間閱讀，然后利用課堂上最后的一段時間安排學生角色表演，并在小組間開展比賽。教師可以從以下三個方面進行指導教學：1.教師解讀《儒林外史》時代背景和大致梗概后，再請一名學生介紹自己認識了解的《儒林外史》與作者吳敬梓，鼓勵學生發(fā)表不同見解和暢所欲言獨特體驗；2.小組合作討論自己準備怎樣進行聲情并茂、活靈活現(xiàn)的表演；3.表演前后，教師“不離不棄”關(guān)注學生的交流情況，比較各組代表的表演過程，分析“意外演砸”或“精彩一幕”的緣由，對表演中涌現(xiàn)的亮點進行有效評價。學生充分感悟到文本對比手法的運用，對范進中舉前后眾人對待他的態(tài)度體驗了世態(tài)炎涼、人情冷暖；對范進中舉前后的生活狀況進行入木三分的表演，淋漓盡致表現(xiàn)了一干人物的性格特征。從“一切皆有可能”到“無巧不成書”的體會，以范進“不中”為突破口到范進中舉喜極而瘋的大逆轉(zhuǎn)，可謂牽一“中”而動全文，教師始終致力于培養(yǎng)學生的問題解決思維：面對這樣的長篇課文內(nèi)容，教師把學習任務因人而異分配到各個小組，既節(jié)省了學習時間，又可以展示自己的心得體會，學生各抒己見，得到思維鍛煉，收獲是豐盈的，也充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學思想，真正達到教學相長和長文短教的效果。

總之，初中語文小組合作學習中的策略探究需要優(yōu)勢互補，深入淺出的交流與潛移默化的審美融會貫通，真正內(nèi)化為學生自覺的、主動的行為方式的過程，有效促進學生生動活潑地發(fā)展、主動地學習。

［1］曾昭輝.中學語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略［J］.教育藝術(shù),2013(4).

［2］顧良軍.初中語文小組合作學習策略的研究［J］.中學課程輔導:教學研究,2015(15).

［3］劉玉靜，高艷.合作學習教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社,2011.

（責任編輯：石修銀）