江蘇省連云港市東?？h曲陽小學 邵芳芳

談小學英語閱讀能力的提高

江蘇省連云港市東海縣曲陽小學 邵芳芳

英語閱讀在英語教學中占據(jù)著至關重要的作用，因此，無論是高中還是初中、小學的英語教學都非常注重提高學生的英語閱讀能力。其中，小學學生由于其年齡較小、接受能力較差、語言能力較差等原因，在英語閱讀教學中所面臨的困難也更大。本文針對小學英語閱讀教學中的困難與問題，進行深入研究并提出相關意見與建議：認為在提高小學學生的英語閱讀能力上，教師應運用科學的方法指導學生開展英語閱讀，巧妙激發(fā)學生的閱讀興趣并通過形式多樣的教學方法促進英語閱讀教育教學的高效性。

英語閱讀；興趣；小學英語；能力

1.小學生英語閱讀教學存在的問題

對小學生進行英語教學，開設英語課程是為了初步培養(yǎng)出學生對英語的興趣，使學生能夠初步形成一定的英語語感，有一定的語調和語音基礎，使學生具備運用英語進行簡單交流的能力。因此在培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力時重點在于提高學生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，科學運用符合小學生心理特點的教學方法，促進英語閱讀教學的形式多樣化、內容趣味化。但在此之前，我們首先要做的是深入了解小學生在英語閱讀學習上的獨特認知規(guī)律與其存在的具體問題。

1.1 小學生的理解能力較差

小學生正處于一生中智力發(fā)展的初始階段，對信息的收集與處理能力也處于初步認知的階段，自我意識才剛剛覺醒，對很多事物與概念的理解不夠深刻。這些都會影響小學生在進行英語閱讀的時候存在一定的障礙，主要表現(xiàn)為：閱讀缺乏條理性、理解能力弱、閱讀速度慢等。

1.2 難以把握英語閱讀中的語言因素

英語閱讀中的語言因素重要包括英語字母、單詞 、短語、習語和語法規(guī)則等。英語的語言因素非常多且復雜，對于小學生而言比較難以把握。而且，在我國小學英語的教學過程中，教師往往會忽略教習學生掌握詞匯的認讀和拼讀，而更多的側重在培養(yǎng)學生的語言的聽、說技能上。以至于學生一旦接觸到篇章較長的閱讀材料時，感到思路混亂，無從下手[1]。

1.3 英語閱讀的教學方法不當

許多教師在進行小學英語閱讀教學時的方法既無趣又單一，僅僅是把英語閱讀當成簡單的課文教學，不厭其煩的逐句逐段地講解、分析，或是只注重單詞和語法的講解，卻忽略了培養(yǎng)學生的英語閱讀意識與興趣，閱讀學生開口閱讀英語。這類教學方法難以提高小學生的英語閱讀能力與水平。

1.4 英語閱讀材料既少又枯燥

長期以來，我國小學生很少有需要使用到英語的地方，從而導致了在英語閱讀教學中能使用的材料非常匱乏且利用頻率低，通過補充課外閱讀的方式又難以把握，從而導致小學生在英語閱讀上的能力難以得到真正的提高。

2.提高小學生英語閱讀能力的措施

2.1 在英語教學中注意對學生進行閱讀方法的指導

小學生的英語閱讀速度比較慢，要想詳細閱讀完整篇文章需要花費比較大的精力和比較長的時間。因此，要想提高小學生的英語閱讀能力就要提高其閱讀速度。針對小學生年紀較小、理解能力較差等特征，教師通過對學生進行針對性的英語閱讀方法的指導，能夠有效提高小學生的英語閱讀速度，進而提高英語閱讀能力。主要方法有三步：第一，教導學生帶著問題去跳讀（scanning），可以放棄整篇文章的大部分內容，只對特定信息進行截取。這樣不但減少了學生需要詳細閱讀的內容，減輕了閱讀的壓力[2]；而且在帶著問題去閱讀的過程中增強了學生對文章重點的把握，從而大幅度提高學生閱讀的速度，并在長期積累中，不斷提高閱讀能力。第二，快速掠讀（skimming）全文內容，把握文章的主要思想。顧名思義，這里只需要學生對全文內容進行快速閱讀，抓住全文的主要思想，并對全文思想內容進行簡單的評價就好。第三，細讀（close reading）文章中的重點內容。根據(jù)前面兩步的簡單了解，對文章的重點部分進行詳細閱讀，深入理解作者創(chuàng)作意圖，并從文章中進一步汲取知識與技巧。

2.2 培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀習慣

小學生形成良好的閱讀習慣，有利于提高其英語閱讀效率，增強其英語閱讀能力。對于小學生而言，英語學科是新穎的、接觸時間比較短的學科，因此學生并不知道該怎樣高效地進行英語閱讀。此時，老師有責任且應當循序漸進地、有計劃性的培養(yǎng)小學生的英語閱讀習慣。培養(yǎng)學生良好而有效的英語閱讀習慣主要包括以下幾種：一是培養(yǎng)學生默讀的習慣。有聲閱讀是逐詞逐句的閱讀，不僅速度慢，而且容易疲勞和影響到別人的閱讀與學習。因此教師要著重培養(yǎng)小學生默讀的習慣，減少發(fā)音，加快閱讀速度。二是培養(yǎng)學生猜詞的習慣。習慣于猜詞有利于學生培養(yǎng)出強烈的英語閱讀語感。教師在英語閱讀教學過程中，盡量引導學生減少查字典和詢問詞語意思的次數(shù)，逐漸培養(yǎng)學生下意識地根據(jù)全文內容去猜詞的習慣，提高學生的英語閱讀語感，從而提高學生的閱讀能力。三是培養(yǎng)學生對重點進行圈點的習慣。教師在具體的閱讀教學中，引導學生對于所閱讀材料的重點與難點進行圈點、畫線等，加深學生對于重點與難點的注意與理解，促進閱讀水平的不斷提高。

2.3 精選閱讀材料，激發(fā)學生對閱讀的興趣

小學生正處于對事物充滿好奇與探索欲望的人生階段，喜歡模仿和表現(xiàn)。因此，在小學英語教學中充分激發(fā)學生對英語閱讀與學習的興趣，通過興趣進一步激發(fā)學生對學習英語與閱讀的積極性、主動性，從而有效提高小學生的英語閱讀能力。為了培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，教師在選擇閱讀材料時應當選擇貼近小學生生活、充滿趣味的小短文；比如一些發(fā)生在小學生身邊的趣事、小笑話或是小動物等題材的短文，注重閱讀材料的多樣化、趣味化，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，閱讀題材的難度應當符合小學生的接受程度，并由淺到深逐漸漸變。閱讀材料的難度不宜太難，否則易使學生產生退怯心理；但閱讀材料的難度也不宜過于簡單，這樣容易是學生產生自負心理，甚至出現(xiàn)不認真對待的情況。而應該先選擇稍微簡單的題材，再慢慢提高閱讀題材的難度，促進學生閱讀水平與能力的漸漸提高[3]。

2.4 在閱讀教學活動中要運用形式多樣的教學方法

要想有效提高小學生的閱讀能力，教會學生怎樣去快速理解閱讀材料的整體意思非常重要，教師可以運用多種多樣的方法指導學生快速概括與把握全文的內容與思想。例如，引導學生在閱讀英語材料時，把閱讀重點放在材料的題目、首句和每一段的第一句或最后一句上。因為這些句子往往是全文或全段內容的總括局，包含的信息量非常重要。其次，可以通過提問與互動的形式增加英語閱讀課堂的趣味性，提高學生的積極性與主動性，使每一個學生都帶著高度的熱情投入到英語閱讀學習中。此外，還可以通過讀與誦相結合的模式。通過聲情并茂的朗讀和背誦，增強閱讀的劇情感，激發(fā)小學生的閱讀興趣，使他們在愉快的玩樂中，在聽和讀的過程中，培養(yǎng)自己的英語語感。 尤其是讓學生對一些角色對話性的內容進行對話朗讀，更能增加學生的身臨其境之感，也增加了英語閱讀的趣味性，從而促進學生對閱讀內容的理解。總而言之，開展多樣性、趣味性很強的英語閱讀活動，有利于促進學生對英語閱讀基礎知識的牢固掌握，并不斷在閱讀的過程中拓寬小學生的知識面，進一步提高小學生的英語閱讀理解能力。

陳朝君. 2010. 小學高段提高學生英語文本閱讀能力的實踐研究[D]. 東北師范大學(3).

吳沁柳. 2012. 淺析如何提高小學高年級學生的英語閱讀能力[J].課程教育研究28(6)：60.

吳玉圓. 2015. 改進小學英語閱讀教學,提高學生英語閱讀能力[J]. 校園英語6(5)：139.