江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 叢小利

有效運(yùn)用 Pair work，構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)操作模式的實(shí)踐探究

江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 叢小利

本文從依托導(dǎo)學(xué)案，自主備學(xué)；熱身檢測(cè)，順勢(shì)導(dǎo)課；自主合作，對(duì)話建構(gòu)；交流表達(dá),收獲成功；反思總結(jié)，拓展延伸五個(gè)方面解讀了有效運(yùn)用Pair work，構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)操作模式，對(duì)高效、自主英語(yǔ)課堂建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行了深層次的思考和探究。目前，Pair work已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和嘗試，有效運(yùn)用Pair work，可以打造一個(gè)充滿活力的課堂，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，發(fā)展學(xué)生良好的英語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)水平。

運(yùn)用Pair work；操作模式；探究

英語(yǔ)教學(xué)中“有效運(yùn)用 Pair work，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展”是指：在一定的教學(xué)思想和理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)所選擇的學(xué)生活動(dòng)安排設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)。不管是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還是在其他課程的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，都是課堂成功的關(guān)鍵。學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立意義的成長(zhǎng)個(gè)體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。這也是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵和核心組成。

有效運(yùn)用 Pair work，構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)操作模式是建立在“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式上的科學(xué)、合理、使用、有效的綜合形式。有效運(yùn)用 Pair work，自主高效課堂教學(xué)操作模式流程主要體現(xiàn)為五個(gè)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具有獨(dú)立思考空間和時(shí)間的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)、思考、提升等，而合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)交流的一種有效嘗試。在英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用Pair work，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的密切結(jié)合創(chuàng)設(shè)有利的條件。

1.依托導(dǎo)學(xué)案，自主備學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研究制定的,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中含有許多知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)不同的板塊，對(duì)于學(xué)生不同能力和思維的培養(yǎng)，具有重要意義。如學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維等都可以在其中得以凸顯和提高。

學(xué)生根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)性的作業(yè)通過(guò)自學(xué)教材大部分可以獨(dú)立完成，討論性的作業(yè)準(zhǔn)備好討論時(shí)的發(fā)言提綱，探索性作業(yè)盡可能收集資料做好交流的準(zhǔn)備。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將三維目標(biāo)融進(jìn)學(xué)生的備學(xué)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生生成的問(wèn)題成為課堂教學(xué)的問(wèn)題場(chǎng)。每隔一段時(shí)間后將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

2.熱身檢測(cè)，順勢(shì)導(dǎo)課

課堂導(dǎo)入宛如一首交響樂(lè)的奏鳴曲。一堂課要有一個(gè)好的開(kāi)頭就能摳住學(xué)生的心弦，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的精神，激起學(xué)生的情趣。新課伊始，熱身運(yùn)動(dòng)的Pair work能夠營(yíng)造出生動(dòng)和諧的課堂氣氛，使學(xué)生能以一種積極的心理狀態(tài)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生自然地融入學(xué)習(xí)中，為整節(jié)課打下基礎(chǔ)。分組熱身的方式很多，如： Listen and do（聽(tīng)聽(tīng)做做）； Follow me（跟我學(xué)） Do as I say, not as I do（照我說(shuō)的做，別照我做的做）。教師在選擇活動(dòng)形式時(shí)，一定要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，以求實(shí)效。良好的開(kāi)頭等于成功了一半，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分意識(shí)到開(kāi)頭熱身的必要性和重要意義，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行課堂前的熱身，能夠?yàn)閷?dǎo)入新課保駕護(hù)航。并在課堂的開(kāi)頭獲得學(xué)生的認(rèn)可。

3.自主合作，對(duì)話建構(gòu)

在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，每單元都有單元主情景，而每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞主情景展開(kāi)教學(xué)，教師在教學(xué)中營(yíng)造仿真的情境和語(yǔ)境，而情景中師生、生生以及與課堂中的各種媒體間對(duì)話交流，形成豐富、活躍、集約的學(xué)習(xí)情境場(chǎng)。

以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程，教師要巡視指導(dǎo)，充當(dāng)“助手（helper）”或“引導(dǎo)者（guide）”。學(xué)優(yōu)生成為合作學(xué)習(xí)中的積極分子，充分展示自我，學(xué)困生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)與交流，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。雖然整節(jié)課所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是一樣的，但是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，素質(zhì)發(fā)展的寬度都不一樣，課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)。對(duì)話交流的課堂情景和環(huán)節(jié)構(gòu)建，這是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和地位，在課堂中積極表現(xiàn)自我。在進(jìn)行對(duì)話構(gòu)建的教學(xué)中，教師要做好自身的本職工作，做好學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂組織者。

4.交流表達(dá),收獲成功

展示的形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)而定，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演等多種方式展示“Pair work”的情況，對(duì)于展示中學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題先讓學(xué)生自己矯正或者讓組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和修改，教師適時(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的點(diǎn)撥，充分關(guān)注學(xué)生的收獲和發(fā)展。

如教學(xué)《牛津英語(yǔ)》5A Unit 2 A new house (Part A)，課堂上教師設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)：Yang Ling lives in a new house now. Do you want to know more about her new house? You can ask her some questions. Talk in your group, then tell us a good one.討論后，前四小組分別在黑板上寫(xiě)出了問(wèn)題“Is your house big or small? What’s in your house? How many bedrooms are there in your house? Where is your bedroom?”教師引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，一個(gè)扮演楊玲說(shuō)“I live in a new house now.”另一個(gè)提出問(wèn)題，并進(jìn)行比較“Which question is not so good?”學(xué)生比較后一起淘汰“Where is your bedroom?”在設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)時(shí)，教師完全以學(xué)生為主、順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得體的語(yǔ)言，逐漸幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。

在“Pair work”策略的實(shí)施過(guò)程中，pair成員合作互助、各展風(fēng)采，課堂上給了每一位學(xué)生用英語(yǔ)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)大幅度提升，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)交流合作的能力。

5.反思總結(jié)，拓展延伸

在這個(gè)階段，我們可以將Pair work和Group Work結(jié)合起來(lái)，如模擬采訪、讀編對(duì)話等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，展示成果的形式很多。各組充分準(zhǔn)備后，再進(jìn)行組際交流。各組可以互相質(zhì)疑、討論和評(píng)價(jià)，教師要做好裁判員judge和評(píng)委commentator的身份，指揮、協(xié)調(diào)，及時(shí)釋疑，要體現(xiàn)語(yǔ)言的各種功能，讓學(xué)生的活動(dòng)始終圍繞本課的中心話題。

自主互助課堂教學(xué)模式立足于“有效運(yùn)用Pair work，”關(guān)注到了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)變革為教學(xué)的質(zhì)量。

有效運(yùn)用 Pair work，促進(jìn)了學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，培養(yǎng)了了學(xué)生英語(yǔ)交流合作的能力。它讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，以點(diǎn)帶面，以少數(shù)帶動(dòng)全班，擴(kuò)大訓(xùn)練的面，以彌補(bǔ)相互的不足。不僅讓學(xué)優(yōu)生滿足他們展示的欲望，而且也保證了學(xué)困生有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，中等生互相幫助。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。Pair work的優(yōu)勢(shì)和作用突出，在英語(yǔ)課堂中具有重要意義。在新形勢(shì)教育發(fā)展的背景下，唱到教師教學(xué)方法和模式的多樣化和創(chuàng)新化，使用Pair work，恰好順應(yīng)了教育的發(fā)展和基本要求，又為學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)和提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)有效運(yùn)用 Pair work，讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)等方面的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，互幫互助，分工工作，相互交流，分享成果，實(shí)現(xiàn)自主性和合作性的共同發(fā)展。

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