江蘇省泗洪縣魏營中學(xué) 宋月梅

初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

江蘇省泗洪縣魏營中學(xué) 宋月梅

隨著新課改的推進，教師急需改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)在教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式。分層教學(xué)遵循因材施教的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的差異，使每個個體都能得到充分的發(fā)展。本文討論了英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，并提出其在實際應(yīng)用中的相關(guān)對策。

初中英語教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用探索

近年來，我國接受教育的適齡兒童越來越多，導(dǎo)致學(xué)校教育壓力很大。而且農(nóng)村進城務(wù)工的人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村生源也不斷增多。而農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)知識與城市學(xué)生差異很大。因此，在一個班中，成績好的學(xué)生可能得不到充足的知識補給，而成績差的學(xué)生又跟不上教師的腳步，導(dǎo)致班級產(chǎn)生分化。在這種情況下，教師不能以一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，因此，教師應(yīng)改進教學(xué)方式，采用分層教學(xué)法，使每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

1.基于教學(xué)對象的分層教學(xué)方法應(yīng)用

1.1 根據(jù)學(xué)習(xí)層次進行分層

初中生對知識的掌握水平不一樣，從而導(dǎo)致班級里學(xué)生的成績參差不齊。教師不能對所有的學(xué)生進行統(tǒng)一的要求，否則結(jié)果只會適得其反。因此，教師要改進教學(xué)方式，將班級里的學(xué)生分成小組，進行分層教學(xué)，把成績好的學(xué)生分為一組，成績差的學(xué)生分為一組。水平相同的學(xué)生在一起可以相互促進，更好地進行學(xué)習(xí)。教師采取因材施教的方式，給成績好的學(xué)生多講一些，因為他們的接受能力強；給成績一般的學(xué)生就少講一點，著重講基礎(chǔ)知識，保證所講的知識他們能夠當(dāng)堂課吸收。當(dāng)然，教師在做這些時是在統(tǒng)一授課的基礎(chǔ)之上的。教師還可以針對他們的喜好進行教學(xué)，比如有的學(xué)生可能不擅長聽力但是擅長閱讀，教師可以讓他減少聽力訓(xùn)練，多做閱讀訓(xùn)練，因為競爭還是看專業(yè)水平的競爭，而且多練習(xí)學(xué)生感興趣的項目有助于增強學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

英語教師在教學(xué)之前應(yīng)該對班級的現(xiàn)狀有一個全面的了解，根據(jù)現(xiàn)實的具體情況做出相關(guān)的計劃。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等因素，對班級的學(xué)生進行分組。通常情況下可分為三組，即優(yōu)秀組、發(fā)展組、基礎(chǔ)組。很顯然，優(yōu)秀組是學(xué)習(xí)成績好的，上課表現(xiàn)積極的學(xué)生；發(fā)展組則是學(xué)習(xí)水平一般，但是在英語的某一方便有一定的特長，比如某個學(xué)生英語成績可能剛剛及格，但是他的閱讀理解成績很高，對于這樣的學(xué)生應(yīng)該把他歸到發(fā)展組中，著重培養(yǎng)他的閱讀理解能力；而基礎(chǔ)組則是英語成績相對較差，上課也不積極回答問題的學(xué)生，對于他們而言，最重要的是加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，規(guī)定他們每堂課學(xué)會多少基礎(chǔ)知識，使他們一點點掌握，一點點積累，時間長沒關(guān)系，只要堅持住就會取得好成績。

1.2 根據(jù)思維方式進行分層

多元智力理論要求教師要尊重孩子的個性發(fā)展。只有讓他們充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。首先，教師在教學(xué)中要學(xué)會因材施教。這是自古就有的，之所以流傳至今，是因為其效果是被公認(rèn)的。初中英語分層教學(xué)法就是一種因材施教的表現(xiàn)。根據(jù)每個學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣及愛好進行不同類型的學(xué)習(xí)教育，讓每個學(xué)生都充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而為國家培養(yǎng)英語的專業(yè)型人才。其次，既然采取了分層教學(xué)，那么也應(yīng)進行分層評價。學(xué)生如果喜歡做閱讀題，就讓學(xué)生去研究閱讀；如果喜歡聽力，就讓學(xué)生研究聽力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在考試的時候，應(yīng)對專攻不同的學(xué)生進行不同的打分，以學(xué)生專攻的內(nèi)容作為考試評分的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生專攻內(nèi)容的不同而出不同的試卷，這樣既有利于教師評分，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到檢驗。

2.基于教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)方法應(yīng)用

分層教學(xué)法在我國教學(xué)中實施的時間比較晚，所以教師們更要努力把它發(fā)展好。我國人口基數(shù)大，教育壓力也大。因此，普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是一件艱巨的任務(wù)，需要教師和學(xué)生來共同努力。初中生的入學(xué)水平不同，學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)知識掌握的程度都不一樣。如果教師用同一個標(biāo)準(zhǔn)對待所有的學(xué)生，忽視學(xué)生個體的差異，勢必會對學(xué)生的發(fā)展造成不良的影響。因此分層教學(xué)法不失為一種好的教學(xué)法，它可以針對每個學(xué)生的不同特點進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

既然采取分層教學(xué)法，教師就要為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。初中生的自主學(xué)習(xí)能力差，因此不能指望學(xué)生給自己制定目標(biāo)。而且學(xué)生對自己的定位不清，需要教師從旁協(xié)助。制定的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實際水平進行制定，否則會造成適得其反的效果。比如，對于優(yōu)秀組的學(xué)生來說，教師可以讓他們在期末考試之前掌握所有的語法和生詞，并能夠在做題的時候恰當(dāng)?shù)剡\用語法知識；對于發(fā)展組的學(xué)生來說，教師應(yīng)該給予他們充足的時間來發(fā)展他們的特長，比如在學(xué)期末之前，專攻閱讀的學(xué)生閱讀成績要達到多少分以上，專攻聽力的學(xué)生，聽力成績要達到多少分以上，給他們定一個明確的目標(biāo)，讓他們奔著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，目標(biāo)就是掌握基礎(chǔ)知識，考試的時候能達到及格線以上，不能對他們有太高的要求，否則會讓他們覺得有壓力，甚至放棄學(xué)習(xí)。這樣，每個組的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)不斷前進。到了期末，每個學(xué)生都會有自己的收獲，全班的學(xué)生能夠共同發(fā)展。否則，教師制定一樣的目標(biāo)，成績好的學(xué)生會覺得過于簡單，不屑于去學(xué)；成績不好的學(xué)生會覺得太難而自動放棄學(xué)習(xí)。因此，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)一定程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.基于教學(xué)進度與教學(xué)考核的分層教學(xué)方法應(yīng)用

3.1 根據(jù)教學(xué)進度進行分層教學(xué)

制訂好了教學(xué)內(nèi)容之后，就要制訂教學(xué)進度。教師首先要了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)要求，對不同的組采取不同的進度，三個層次的組都要按照大綱的要求學(xué)習(xí)其中所規(guī)定的英語知識。教師還要進行分層教學(xué)，根據(jù)每個小組的實際情況，展開不同的教學(xué)進度，另外，教師還可以開展組織一些英語學(xué)習(xí)的活動。比如，在課外活動中，教師可以把三個小組的學(xué)生進行區(qū)分，進行分別培養(yǎng)。全面地進行英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，并重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生掌握良好的適合自己學(xué)習(xí)的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生完成自己組內(nèi)的目標(biāo)，加強小組合作，實現(xiàn)共同進步。身在同一小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平都相仿，在學(xué)習(xí)的時候可以互相鼓勵、互相合作，不會因為能力不同而產(chǎn)發(fā)生心理壓力，而且程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生也更有共同語言。教師在確定教學(xué)進度的時候，要考慮到每一個學(xué)生的實際水平，確保每一個學(xué)生在這個過程中都能得到相應(yīng)的進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通常來說，在一個班級中，發(fā)展組的學(xué)生最多，他們的學(xué)習(xí)水平居中，因此要多關(guān)注他們，保證學(xué)習(xí)進度適中；同時，對于另外兩個組的學(xué)生，教師也要給予密切的關(guān)注，確保每個組的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

3.2 多層次考核的分層教學(xué)應(yīng)用

無論采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，最終都是要進行考核的?？己耸菣z測教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，同時也能從考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，然后對其進行分析，有側(cè)重點地改善不足的地方?？己说臅r候要對學(xué)生實行分層考核。針對優(yōu)秀組，考核的內(nèi)容要相對較難，但是又要在他們的承受范圍之內(nèi)，這樣才具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；針對發(fā)展組的學(xué)生，要考核有針對性的內(nèi)容，主要是他們專攻的內(nèi)容；針對基礎(chǔ)組，考核的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識，只要學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握牢了，考核就能及格，對基礎(chǔ)組的學(xué)生考核的內(nèi)容不能過難，要適應(yīng)他們的實際能力，否則會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，這些學(xué)生只有在成績上有了進步，才能有動力進一步的努力。

分層的教學(xué)法對于初中學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生來說很有效。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用分層的教學(xué)方式，針對每個學(xué)生的不同特點進行教學(xué)，使每個學(xué)生在課堂中都能得到不用程度的進步，從而促進他們的全面發(fā)展。

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