江蘇省連云港市夾山中心小學(xué) 張婷婷

思維性語言訓(xùn)練：兒童閱讀真正發(fā)生的課堂密碼

江蘇省連云港市夾山中心小學(xué) 張婷婷

閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要過程（程曉棠）?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版中強(qiáng)調(diào)：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！薄?語言既是交流的工具，也是思維的工具。”語言離不開思維，語言的形成和發(fā)展依賴于思維。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)中的重要組成部分。

兒童英語 閱讀教學(xué) 思維性語言訓(xùn)練

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在著兩種極端現(xiàn)象：過度追求形式和過度追求實(shí)效，這兩種極端現(xiàn)象對于小學(xué)生閱讀思維的發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的提升極為不利。

1.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀審視

筆者通過對本校部分高年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師很少運(yùn)用預(yù)測、話輪、追問等教學(xué)藝術(shù)，有的只是千篇一律的問答題（Read and answer）、判斷題（Read and judge）或填空題（Read and complete）等，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)確實(shí)在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的語言技能，但也不乏各種問題，它只是一個(gè)學(xué)生簡單尋找信息的過程，學(xué)生對于語篇的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，很難形成良好的閱讀策略，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

閱讀課上還存在這樣一種現(xiàn)象：很多教師過度使用模仿、跟讀和背誦，一節(jié)課的大部分時(shí)間都是在讓學(xué)生進(jìn)行這些機(jī)械性的操練，把閱讀課上成了讀背課，課堂教學(xué)形式單一，這對于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高是極為不利的。這樣做的結(jié)果是：很多孩子能把文本中的語篇背得非常流利，但針對語篇提問交流時(shí)，又會(huì)變得不知所措。這說明學(xué)生在課上不愿思考，不會(huì)思考，只知道死記硬背，對閱讀的興趣逐漸下降，久而久之，學(xué)生的思維將變得固化，失去用英語思維的能力。

教育要回歸兒童，尊重、順應(yīng)兒童的天性，通過契合他們生活本質(zhì)的方式，實(shí)現(xiàn)其無限可能的生長。作為閱讀課，我們要從兒童的立場出發(fā)，考慮兒童的年齡特征、心理特征、生理特征等，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣做起，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)思維型教學(xué)任務(wù)等，推動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，從而獲取豐富的閱讀資源。

2.思維性語言訓(xùn)練的實(shí)踐路徑

2.1 構(gòu)建閱讀活動(dòng)鏈進(jìn)行思維性語言訓(xùn)練

基于學(xué)生思維生長的語言訓(xùn)練活動(dòng)要有助于學(xué)生思維和語言的共同發(fā)展，這就要求活動(dòng)與活動(dòng)之間要有一定關(guān)聯(lián)，做到無縫銜接、渾然一體并呈鏈狀分布，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中由活動(dòng)鏈自然過渡到思維鏈，再由思維鏈過渡到語言鏈，做到活動(dòng)、思維、語言三者有效關(guān)聯(lián)，達(dá)到思維性語言訓(xùn)練的目的。

例如：在學(xué)習(xí)譯林版英語五上Unit 3 Our animal friends（Story time）時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

活動(dòng)一：教師播放《動(dòng)物世界》片頭視頻,并問學(xué)生What can you see in this cartoon?引導(dǎo)學(xué)生回答，引出本課主題animals。

活動(dòng)二：Play a game: About animals教師PPT呈現(xiàn)動(dòng)物圖片及其相關(guān)的英語介紹，如出示鳥的圖片，并配上文字It has two wings(翅膀)，出示馬的圖片，并配上文字They have four legs(腿)等，讓學(xué)生們迅速做出判斷。

活動(dòng)三：Brain storming:讓學(xué)生試著說出所知道的身體部位類單詞，越多越好哦！

活動(dòng)一為學(xué)生播放《動(dòng)物世界》片頭視頻，在富有動(dòng)感的音樂和具有沖擊力的畫面中打開學(xué)生思維，把學(xué)生帶入動(dòng)物王國，簡單直接地引出本課主題animals；然后承上一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做游戲About animals，將圖片、句式同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生迅速做出判斷，撞擊他們的思維火花，在活動(dòng)二中出現(xiàn)了身體部位類單詞，所以活動(dòng)三運(yùn)用了游戲Brain storming，讓學(xué)生說出自己所知道的感官類詞匯，為學(xué)生進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)埋下伏筆。在此處，讀前的三個(gè)活動(dòng)是相互串聯(lián)、不可分割的整體。

2.2 巧用閱讀小策略促進(jìn)思維性語言訓(xùn)練

思維具有一定的策略性。對于小學(xué)生來說，閱讀策略的指導(dǎo)是非常必要的，因?yàn)樗麄兡挲g小，還沒有掌握一定的閱讀方法，教師的策略引導(dǎo)顯得尤為重要。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師通過適時(shí)出示tips,對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)五下Unit 7 Chinese festivals（Story time）時(shí)，一位教師在與學(xué)生共同交流語篇之后，出示教學(xué)策略“Tip 1：在閱讀時(shí)，我們可以通過標(biāo)注關(guān)鍵詞語來分析文本”。讓學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)剩下的語篇內(nèi)容，教師又出示“Tip 2：閱讀剩下的三個(gè)節(jié)日，嘗試運(yùn)用閱讀策略猜測詞義、梳理語篇內(nèi)容，可以小組合作完成”。接著，學(xué)生展開自主交流。

在一次聽課活動(dòng)中，有一位教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：“1.Look carefully 認(rèn)真看。2.Note 記筆記”,非常簡短的提示，但給了學(xué)生正確的方向，久而久之，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

閱讀策略在教學(xué)中無處不在，教師每一個(gè)用心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中都滲透著閱讀策略，它對于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極作用，為他們長期學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

2.3 尋覓閱讀活動(dòng)場升華思維性語言訓(xùn)練

“活動(dòng)場”在這里指的是活動(dòng)的場所、場景，語言的發(fā)展離不開體驗(yàn)，教師要為學(xué)生語言體驗(yàn)尋覓或創(chuàng)造合適的場所、場景，讓學(xué)生跳出文本創(chuàng)意閱讀，把已學(xué)知識(shí)自然整合到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更多潛在語言信息，在促進(jìn)學(xué)生思維生長的同時(shí)，使他們的情感也得到升華，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。

例如，在學(xué)習(xí)五上Unit 7 At weekends（Story time）拓展時(shí)，一位教師安排了“談?wù)撟约褐苣钡幕顒?dòng)：

Let’s talk about your weekends.（教師給出語言支架）

I always____________________________.

I usually____________________________.

I often____________________________.

I sometimes____________________________.

接著教師又安排了談?wù)撟约号笥训闹苣?/p>

Let’s talk about your friend’s weekends.

My friend always__________________________.

My friend usually__________________________.

My friend often___________________________.

My friend sometimes_______________________.

再如：在學(xué)習(xí)三下Unit 5 How old are you?（Story time）拓展時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了創(chuàng)意閱讀的活動(dòng)，告訴學(xué)生今天有很多動(dòng)畫人物（海綿寶寶、喜羊羊、圖圖等）也來到了玩具館，他們也想買些玩具，想一想他們會(huì)怎么用英語表達(dá)呢？學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行創(chuàng)意閱讀。

通過創(chuàng)設(shè)情景形成活動(dòng)場，不僅避免了機(jī)械重復(fù)的對故事板塊的操練鞏固，還促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言的自然輸出和真實(shí)交際，遷移運(yùn)用所學(xué)語言，延伸話語鏈，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和創(chuàng)新思維。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)更具有靈動(dòng)性，內(nèi)容更加豐富化，學(xué)生可以展開合理想象，在體驗(yàn)中萌生表達(dá)欲望，留下無限思維的空間，讓思維由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，使思維在體驗(yàn)中得到升華。

3.結(jié)語

基于學(xué)生思維生長的語言訓(xùn)練活動(dòng)能積極改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，喚醒、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生言語表達(dá)和思維的共同提升，是兒童閱讀真正發(fā)生的課堂密碼。小學(xué)高年級的英語閱讀訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕的事情，它需要在慢慢行走的過程中，不斷調(diào)整閱讀教學(xué)策略，尋找學(xué)生的英語思維生長點(diǎn)，由單純的閱讀訓(xùn)練走向閱讀思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生最終達(dá)到能使用流利的、純正的英語表達(dá)所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式，讓閱讀成為學(xué)生成長的一種自覺需求，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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