江西省上猶縣營(yíng)前中學(xué) 黃 銀

緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

江西省上猶縣營(yíng)前中學(xué) 黃 銀

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)特別重要，是人們進(jìn)行交流的基礎(chǔ)條件。我國(guó)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)制訂了新的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語(yǔ)詞匯要有計(jì)劃地進(jìn)行1500～1600個(gè)單詞教學(xué)。但是，在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生反饋?zhàn)铍y的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是詞匯學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量雙低的結(jié)果使得我們必須緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著詞匯教學(xué)較難和學(xué)生學(xué)習(xí)辛苦這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，受學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人興趣、思考記憶、注意力等因素的影響，初中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是“見(jiàn)詞不會(huì)讀、聽(tīng)音不會(huì)寫”，就學(xué)生聽(tīng)寫的情況來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)單詞拼寫過(guò)程中常常是錯(cuò)誤百出，相對(duì)來(lái)說(shuō)單詞記憶時(shí)間不長(zhǎng)、遺忘率高。 從根本上來(lái)說(shuō)，這不僅是英語(yǔ)詞匯量大的原因，與單詞長(zhǎng)也有關(guān)系，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握英語(yǔ)字母組合發(fā)音具體的拼法，死記硬背。二是學(xué)生在英語(yǔ)詞匯使用方面很難正確、熟練地運(yùn)用，尤其是面對(duì)許多同音異義的英語(yǔ)單詞，沒(méi)有很好地理解和掌握單詞一詞多義和一詞多性的問(wèn)題，對(duì)具體的詞音、詞義等結(jié)構(gòu)搭配認(rèn)識(shí)不足。三是初中學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有探索適合于自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

1.理解和掌握單詞讀音和拼寫規(guī)律

現(xiàn)在初中生在小學(xué)和幼兒園階段就已經(jīng)接觸基本的英語(yǔ)詞匯，但是正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式導(dǎo)致很多人在不同教師的帶領(lǐng)下具有不同的讀音，主要表現(xiàn)為初中生單詞讀音及拼寫方面的問(wèn)題。因此，初中生入學(xué)開(kāi)始就要引導(dǎo)他們掌握詞匯發(fā)音和拼寫的規(guī)律，在音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中要準(zhǔn)，引導(dǎo)他們?cè)鷮?shí)掌握詞匯發(fā)音的同時(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)他們聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練，才能為他們后期詞匯的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)提供條件。在教育過(guò)程中，教師需要避免一個(gè)個(gè)單詞教讀的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞讀音的方法，用聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)手段積極鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)，通過(guò)輪流主編墻報(bào)、詞匯聽(tīng)寫競(jìng)賽、詞匯接龍游戲、小組合作學(xué)習(xí)、單詞編寫故事等活動(dòng)拓寬初中生詞匯學(xué)習(xí)的渠道，在活躍初中生詞匯學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，訂閱與中學(xué)生詞匯知識(shí)與閱讀水平相符合的英語(yǔ)報(bào)刊等。要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)施單詞分層施教方法，將詞匯學(xué)習(xí)分為幾個(gè)等級(jí)，合理安排詞匯量和學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)他們根據(jù)單詞讀音和拼寫規(guī)律來(lái)總結(jié)歸納詞匯相應(yīng)的反義詞、近義詞、詞類轉(zhuǎn)換等。

2.優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)境教學(xué)模式

英語(yǔ)詞匯要放在具體的上下文里才有它的意義和生命，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提升初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和掌握的水平，就需要將詞匯放到具體的句子和語(yǔ)篇中去。因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)境，詞匯的意義也有所區(qū)別。要把握好英語(yǔ)詞匯的意義，要深入研究和掌握英語(yǔ)詞義、詞匯搭配和相應(yīng)的用法，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞匯造句，將他們的思想放在詞匯句子中，可以有效地提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)不應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)后與相應(yīng)單元的詞匯與句子結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)單詞造句掌握好每個(gè)詞匯的搭配與用法。我們要進(jìn)一步擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯的交流功能，在句子與語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的文章對(duì)話的基礎(chǔ)上，可以安排學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫，或者根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行改寫、復(fù)述、自編或表演，進(jìn)一步鞏固他們的詞匯知識(shí)。以“plump”為例，從“My father was tall and middle-aged. The teacher was an older man, almost as plump as Mother”這句具體的話中我們可以猜到“plump”為“矮胖、圓胖”。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)的構(gòu)詞學(xué)習(xí)與詞義推測(cè)

一般來(lái)說(shuō)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中詞匯構(gòu)詞方式主要包括合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法三種。以合成詞為例，常常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞干組成的，如“honey-bee”，即為蜜蜂的意思。轉(zhuǎn)化詞意味著詞性會(huì)發(fā)生變化，派生詞就是要基于一個(gè)詞匯的詞根前后加上前綴或后綴所構(gòu)成的新單詞。雖然這些詞匯學(xué)習(xí)具有一定的難度，但是基于同個(gè)詞根衍生出的詞匯一般是具有某種聯(lián)系的，尤其是音、形、義上。以“care”（照顧）為例，“carer”翻譯過(guò)來(lái)就是“負(fù)責(zé)照顧人的人”，相應(yīng)的還有“careful”“careless”“carelessness”。因此，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中必須加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的構(gòu)詞學(xué)習(xí)與詞義推測(cè)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置詞匯障礙引導(dǎo)學(xué)生積極討論和思考，在激發(fā)學(xué)生探索精神的同時(shí)擴(kuò)大小組成員，通過(guò)幫助與交流摸清楚詞匯的讀音、詞義和搭配用法。再進(jìn)一步安排他們根據(jù)錄音進(jìn)行聽(tīng)寫，反思思考和記憶。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和掌握并不是一蹴而就的，初中生學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立決心后協(xié)同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，要理解和掌握單詞讀音和拼寫規(guī)律，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)境教學(xué)模式，加強(qiáng)英語(yǔ)的構(gòu)詞學(xué)習(xí)與詞義推測(cè)，切實(shí)促使初中生攻破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這一“恒心工程”的難關(guān)。

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