江蘇省連云港市海州區(qū)建國(guó)路小學(xué) 陳 青

有所針對(duì)才能有所突破
——淺談如何開展story time的語篇教學(xué)

江蘇省連云港市海州區(qū)建國(guó)路小學(xué) 陳 青

譯林版英語是2013年新出版的一套英語教材，該套教材與牛津版相比，在教材的難度上有所提升，但單元的整體性有所加強(qiáng)。其中每個(gè)單元的story time為一個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教師而言，語篇的整體教學(xué)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

譯林版英語；語篇教學(xué)；有效突破

如何高效地在40分鐘時(shí)間把story time的內(nèi)容傳授給孩子，值得教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考。下面就筆者的英語課堂教學(xué)狀況，談?wù)剆tory time的教學(xué)方法。

1.承前啟后，以舊帶新

這是在講授新課前的鋪墊環(huán)節(jié)，在英語教師集體備課時(shí)，備課組往往要求教師根據(jù)學(xué)情在備課手冊(cè)上加入學(xué)情分析。大體上講，可以采用以舊帶新的方法進(jìn)行鋪墊。比如學(xué)習(xí)水果類詞，以四年級(jí)英語為例，在三年級(jí)英語中已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的apple/pear等詞，并且學(xué)習(xí)了水果歌謠，教師在講授新課之前，可以先播放歌謠，激起學(xué)生們的回憶，讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的水果類詞，進(jìn)而引入新詞；或者采用簡(jiǎn)筆畫的方式，讓部分學(xué)生畫出已學(xué)的水果，部分學(xué)生說新水果的方式來進(jìn)行；再者可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好自己喜歡的水果，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.整體把握，方式多樣

現(xiàn)代化的教學(xué)手段是每個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)使用到的，在Lead-in環(huán)節(jié)，教師往往采用多媒體，比如收音機(jī)、ppt、掛圖、電子白板等各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。所有的這些方式都要和我們的課堂教學(xué)方法緊密結(jié)合起來，為語篇的整體教學(xué)服務(wù)。大體上講，教師通過課文設(shè)置的問題必須是由易到難。低年級(jí)的孩子可以采用who/what/where/when等幾個(gè)簡(jiǎn)單的特殊疑問詞開始，或者采用listen and choose/listen and match/listen and answer等方式，配合ppt進(jìn)行教學(xué)；四年級(jí)孩子對(duì)句型上的問答已經(jīng)有所要求，可以通過以上環(huán)節(jié)提高學(xué)生的聽說能力，其中，listen and answer中的問題設(shè)置，可以讓學(xué)優(yōu)生提前設(shè)置好，這就需要孩子在課前，在教師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)工作。在語篇教學(xué)上也可以設(shè)置一條主線，比如以看病為例，可以設(shè)置掛號(hào)、問診、收費(fèi)、拿藥等幾個(gè)具體環(huán)節(jié)，學(xué)生每完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就可以順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，等所有環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.分組練習(xí)，方式多樣

在新課教授完之后是練習(xí)環(huán)節(jié)，我們采用分組練習(xí)的方式，其中組員的分配大有講究。既不能把好學(xué)生都集中在一個(gè)組，也不能把學(xué)困生分在一個(gè)組。通常四至五個(gè)人一個(gè)小組，組里既有學(xué)優(yōu)生，也有中等生，也有學(xué)困生。對(duì)孩子們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也采用分層的方法和一幫一的方法。比如學(xué)困生可以設(shè)置難度相對(duì)較低的任務(wù)，比如朗讀課文、表揚(yáng)對(duì)話等；學(xué)優(yōu)生可以設(shè)置難度相對(duì)較高的任務(wù)，比如背誦課文或者復(fù)述課文等。練習(xí)的方式是多種多樣的，可以小教師帶讀、分組閱讀、同桌朗讀、師生練習(xí)等方式，學(xué)生上臺(tái)表揚(yáng)要及時(shí)給予反饋與評(píng)價(jià)，采用小組競(jìng)賽或者目標(biāo)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.及時(shí)鞏固，選擇完成

在完成課文練習(xí)這一任務(wù)之后，課堂的鞏固練習(xí)往往會(huì)被教師略掉，部分教師認(rèn)為課堂練習(xí)已經(jīng)結(jié)束，直接布置學(xué)生寫作業(yè)，殊不知鞏固環(huán)節(jié)也很重要。在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，比如說英漢互譯題，主要在句子里，配合上已經(jīng)學(xué)過的語法知識(shí)；或者根據(jù)課文內(nèi)容，通過人物—事件的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)；或者學(xué)生自己通過課文內(nèi)容進(jìn)行提問，其他學(xué)生回答等方式；也可以采用魔力耳、魔力眼等游戲的方式進(jìn)行。方式方法同樣很重要，配合上我們的英語補(bǔ)充習(xí)題和伴你學(xué)的練習(xí)，在伴你學(xué)這本練習(xí)冊(cè)的使用上也要有所取舍，為了提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們都在集體備課時(shí)甄選有針對(duì)性的練習(xí)，把不太重要的內(nèi)容刪除，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升。

5.適時(shí)總結(jié)，利用導(dǎo)圖

Summary總結(jié)環(huán)節(jié)同樣會(huì)被遺漏，其實(shí)這一環(huán)節(jié)在課堂中起著相當(dāng)重要的作用。我們同樣可以采用多樣化的方式，比如提問的方式，本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些與季節(jié)相關(guān)的詞，每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，每個(gè)季節(jié)相應(yīng)的活動(dòng)是什么，讓學(xué)生搶答；或者采用思維導(dǎo)圖的方式，最近思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中廣為流行，可以把四季作為主干，把四季的特點(diǎn)和活動(dòng)作為分支，做一張簡(jiǎn)明扼要的思維導(dǎo)圖。把每個(gè)單元的重要知識(shí)做成導(dǎo)圖留用，對(duì)學(xué)生以后的復(fù)習(xí)大有益處。

6.作業(yè)設(shè)置，面面俱到

英語學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，所以在作業(yè)布置上也要書面作業(yè)與口語作業(yè)兼有?？谡Z作業(yè)可以布置：背誦課文、復(fù)述課文、與家人表演課文，或者改編課文內(nèi)容等等；對(duì)學(xué)困生要求應(yīng)適當(dāng)減低，可以布置熟讀課文或者跟讀課文等。在書面作業(yè)的設(shè)置上也應(yīng)當(dāng)有所考慮，不要布置大量的機(jī)械抄寫練習(xí)，這樣只會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，可以布置量少而精的針對(duì)性練習(xí)，比如通過問句找答句，通過答句找問句，比如完成句子、英漢互譯，控制在五句以內(nèi)，爾后配合上單詞抄寫練習(xí)，或者詞組和句子的抄寫練習(xí)。課外家長(zhǎng)的監(jiān)督也很重要，家長(zhǎng)要監(jiān)督孩子保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在作業(yè)上簽字。

7.精美板書，效率加分

部分教師認(rèn)為，課堂教學(xué)只要有多媒體，寫不寫板書無所謂。這種想法是錯(cuò)誤的。板書是展現(xiàn)一節(jié)課重要知識(shí)的經(jīng)典舞臺(tái)，我們的板書設(shè)置不僅要整潔簡(jiǎn)明，還要美觀大方。在語篇教學(xué)里，設(shè)置一張精美的板書需要教師認(rèn)真努力地思考與準(zhǔn)備。

學(xué)而時(shí)習(xí)之，希望在教學(xué)這條路上努力再努力，以期教學(xué)事業(yè)再上一個(gè)新臺(tái)階！

盧燕. 2015. 深入解讀Story time文本 提高讀中環(huán)節(jié)教學(xué)效率[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?英語(33)：15-18.

王貝麗. 2015. 聚焦“話題”，讓Story time教學(xué)一步一精彩——以譯林新版《英語》六（上）Unit 7 Protect the Earth為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語(11)：48-50.

魏娜. 2016. 任務(wù)型教學(xué)法在譯林版小學(xué)《英語》“Story time”板塊的應(yīng)用研究[D]. 徐州：江蘇師范大學(xué).