河南省平頂山市第五十六中學 杜艷鮮

科學分組 高效課堂
——初中英語梯形分組合作學習應用研究*

河南省平頂山市第五十六中學 杜艷鮮

近幾年來，初中英語課程不斷進行改革，它不單單要求教師講授，更多的是要求學生參與，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。因此，分組合作學習教學模式應運而生。但是，在分組合作過程中一定要做到科學分組，才能真正使英語課堂教學高效起來，最終做到發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生實際語言運用的能力。

初中英語，科學分組，高效課堂

初中英語教學長期以來一直以多人數(shù)的班級授課為主。英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，小班化教學是理想的授課模式。但是，我國目前的學校普遍具有班額大和學生多的特點，一般都在50～60人，有的甚至超過70人。大班授課盡管在知識傳授方面有容量大的優(yōu)點，但是學生在課堂上語言實踐活動的全面開展受到極其嚴重的制約。如學生的發(fā)言活動時間占課堂時間的比重太小，學生的主體地位受到一定的影響，學生的自主性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮，從而影響了學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高。同時，大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，甚至不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心。在大班教學中，只有科學合理地將學生進行異質(zhì)分組，讓學生通過自主探究、合作交流、大師生互動等途徑來掌握英語知識，提高英語運用能力，才能真正提高教育教學質(zhì)量，加強學生學習英語的興趣，符合高效課堂建設的要求。下面筆者就教育教學過程中的一些想法和做法與大家進行交流。

1.合理分配學習小組

筆者所在的學校是城鄉(xiāng)接合部，學生來源復雜，父母不關心孩子學習；學生學習英語興趣普遍不高，而且大班額現(xiàn)象很普遍，如筆者所帶的班級有62名學生。鑒于此，分組合作學習顯得更加重要，而且小組劃分的科學性、合理性也更為關鍵。為了解決這個問題，筆者嘗試著采用以下分組方式：

（1）在人數(shù)上，筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，4人小組或6人小組最合適。按照班級學生編排作為順序，就地劃分小組。小組成員往往通過一個簡單的轉(zhuǎn)身，就可以開展小組合作。組員不需要空間上大規(guī)模的變動，這就避免了因為人數(shù)多和課堂走動多而造成的課堂紀律松散和不易控制的局面，可以使學生在非常短的時間內(nèi)就展開小組學習，保證了思維的專一性，減少了對學生視覺上的干擾，提高了課堂效果。

（2）從成員構(gòu)成上，成績好、中、差相搭配。在課堂學習中，學生除了需要自主探究之外，還需要對一些問題進行討論，在相互交流的過程中獲得知識，從而達到解決問題的目的。在小組內(nèi)，“以好促中”提高了中等生的學習質(zhì)量，“以中帶差”提高了中等生的成就感，極大地鼓舞了中等生的學習信心。對潛能生來說，請教的對象各有所長，可以開闊他們的思路，掌握更多的學習方法

在分組的時候，需要教師對學生的性格、知識掌握程度、合作性及興趣愛好等進行全面深入的了解，在座位編排時要全面考慮，從而使各小組能有效發(fā)揮合作學習的作用.

2.應遵循的原則

2.1 實踐性原則

開展分組合作學習，主要體現(xiàn)在實踐層面。教師通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，如任務型教學活動，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。課堂教學中，教師應當使用這種課堂組織形式，并及時反思教學效果，揚長避短。

2.2 全員性原則

分組合作學習要讓全體學生都參與進來，讓每個學生都能體驗學習英語的成功和快樂，這才符合英語課程標準的要求。

2.3 自主性原則

分組合作學習的任務主要考慮學生的參與、體驗和轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)出學生主動學習、自我激勵、自我教育、自我控制的有效改變和提高自己的方式。

2.4 因材施教原則

學生的個性差異決定了他們接受不同教學任務的能力。因此，教師在編排組別時，要因人而異，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分組。充分了解學生的不同學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，充分發(fā)掘?qū)W生不同的潛能，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

3.科學管理學習過程

學習小組分好后，因為每個學生在知識層次上都有差異，所以組與組之間、小組內(nèi)成員之間參與課堂活動的積極程度會有所不同，時間久了就會影響到合作學習的效果。尤其是組內(nèi)成員之間有可能失去平等的關系，轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了依賴的關系，即基礎知識好、表達能力強的學生成了主角，不自覺地包辦了一切，使得部分學困生慢慢地成了陪襯甚至一言不發(fā)，這樣的合作效果肯定是不好的。為了解決以上問題，筆者在教學中采用以下方法來提高效率：

3.1 建立激勵性的課堂小組評價機制

為了解決組與組之間參與的差距，任課教師要建立適合本班學情的課堂小組評價機制，以此來激勵先進，鼓勵后進。以組為單位，在每節(jié)課上，教師依據(jù)學生回答問題的情況和每個小組提出問題的多少，給每個小組加上相應的分數(shù)，每天有專人管理記錄。這樣既提高了小組成員之間的合作性和凝聚力，也加強了小組之間的競爭，可以提高學生的學習主動性，形成積極向上的學習氛圍。

3.2 要讓每個小組和每個小組成員都均等地參加課堂教學活動

在教學活動中，如果學生對某個問題普遍感興趣，都積極參加進行競爭時，為了保持大家的學習積極性，教師可以通過恰當?shù)姆绞絹砉降貨Q定小組發(fā)言權(quán)，避免損傷學生的學習積極性，給每一個小組一個公平競爭的機會。

3.3 合理設計問題

教師對每節(jié)課的內(nèi)容要精心設計問題。這些問題的層次性既要符合學生學習本課內(nèi)容的能力，同時也要注重對學生能力的拔高。在小組合作學習的過程中，往往會出現(xiàn)一些現(xiàn)象，就是一些潛能生和部分中等生的隨性較大，習慣于沉默去陪襯，習慣于自己的問題讓優(yōu)等生來解決，使得優(yōu)等生成了小組學習活動的“一哥”“一姐”。為了解決這一現(xiàn)象，教師可以把小組內(nèi)成員的學習水平由高到低分為ABCD級。在上課過程中，根據(jù)所探究的問題，教師提出不同難易程度的疑問，有針對性地適合每個層次的學生，想辦法讓小組間同一水平的學生搶答，這樣可以讓每個層次的學生的學習能力都得到提高，達到實現(xiàn)分層教學的目的。

此外，教師還要激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)學生超越自我的快感，拔高每個學習層次學生的學習能力。為此，教師還要多激勵學生回答高于自己水平的問題，鼓勵超越。

3.4 認真選擇組長，并有目的的計劃地開展組成培訓

小組組長是教師的影子，是教師的“第二雙手”，他代表教師管理小組學習活動，落實學習任務，監(jiān)督學習過程。所以，教師要通過全面了解學生，通過各方權(quán)衡來選好組長。首先，組長要有責任心，對組員負責；其次，要看學習能力和學習成績，這樣才能服眾，讓其他組員聽從安排。為了讓組長更好地發(fā)揮自己的才能，教師在教學過程中，根據(jù)不同階段學科內(nèi)容的重擔、難點對組長進行培訓，告知組長每一章節(jié)的重點是什么，難點是什么，需要組長在組織學習中注意哪些問題。只有這樣，才能落實學習任務，提高學習效果。

3.5 對學生進行合作學習策略的培訓

首先，通過海報、布告和班級公約等形式，讓學生認識到合作學習的重要性。在真實的社會生活中，必須學會與各種人進行合作，需要與不同社會群體的人接觸往來。因此，必須學會與不同的人進行合作和交往。通過培訓，讓學生有寬容的態(tài)度、開放的心態(tài)，用欣賞的眼光看待別人的見解和任務的完成。

當然，對于課堂如何分組，每位教師的想法不一樣，做法就不一樣，而且學校具體情況不一樣，分組的方法就要有所區(qū)別。這就需要教師在落實教學過程中仔細觀察，一邊工作一邊感悟一邊總結(jié)，在課堂教學中靈活運用，才能不斷提高學生學習英語的積極性，讓學生在合作探索中形成自己的方法。

Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun. 2011. 教學模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社：126-130.

國家基礎教育司. 2002. 走進新課程與課程實施者的對話[M]. 北京：北京師范大學出版社：29-33.

唐青葉. 2009. 語篇語言學[M]. 上海：上海大學出版社：66-69.

中華人民共和國教育部. 2001. 英語課程標準[M]. 北京：北京大學出版社：130-139.

?本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《初中英語梯形分組合作學習應用研究》（JCJYB16050423）研究成果。