廣西梧州市衛(wèi)生學校 蕭永豪

中職衛(wèi)生學?？谡Z教學中學生焦慮情況與課堂氣氛的關系研究

廣西梧州市衛(wèi)生學校 蕭永豪

本研究主要致力于對中職衛(wèi)生學校口語教學過程當中課堂氛圍和學生焦慮情況相關性進行分析，研究首先通過調研的方法對二者之間的關系進行了驗證，發(fā)現(xiàn)了英語口語學習過程中和諧、愉快的課堂氣氛更利于課堂教學的開展，另外還采用調查問卷的方式對學生在口語教學課堂上的焦慮程度和學習成就之間的關系進行了調研，得出了學生越焦慮則學習成就感越低的結論。

英語口語；學生焦慮；課堂氣氛；成就感

在學生各種類型的情感因素當中語言焦慮是較為常見的，具體表現(xiàn)為學生在進行語言學習的時候產生害怕和畏懼的心理。中職衛(wèi)生學校的學生由于在進入到中等職業(yè)學校之前英語基礎較差，所以英語口語課堂學生普遍存在焦慮問題。

1.英語口語學習課堂焦慮

在英語口語學習中課堂焦慮主要指的是學生面對著第二語言表達的時候產生的不安心理和恐懼心理，這時候若反復進行英語口語教學則會使學生更加焦慮，這時候的焦慮指的就是學生心理素質和品質的一種體現(xiàn)。而焦慮不安的學生產生的害怕和緊張的情緒就會對學生的注意力及學習精力產生影響，后續(xù)地會使學生對英語口語的記憶和思考減少。我們將這種負面的影響稱之為不利于外語口語的學習焦慮。在當前的各種研究成果當中都顯示出了課堂焦慮對學生的英語口語學習是有負面影響的，但實際上這種影響在教師的正確引導下是能夠有效克服的。

2.中職衛(wèi)生學校口語課堂焦慮和課堂氛圍的相關性驗證調研

根據(jù)相關的資料顯示，學生的英語口語學習效果與課堂氛圍之間有著密切的關系，但實際上學生的口語課堂焦慮與課堂氣氛之間也有著非常密切的關系，所以筆者將在研究方法的基礎上進行數(shù)據(jù)分析，來驗證兩者之間的關系。

2.1 研究對象

隨機選取了梧州市衛(wèi)生學校2015級助產、農村醫(yī)學和醫(yī)學檢驗技術這三個專業(yè)的學生共100名，其中男生50名，女生50名，并且英語教師為同一個，這樣就保證了調研過程中單一的變量。

2.2 研究工具

在研究中，將參與調研的100名學生集中在一個教室當中，用PPT 按照順序播放了外語課堂焦慮量表（FLCAS）里面的33道題目，并且將焦慮分為5種，分別是交際畏懼、負評價恐懼、考試焦慮、犯錯焦慮、聽不懂焦慮，然后讓學生進行各項焦慮指數(shù)的得分判斷，得分的范圍在33到165分之間，而學生所得的分數(shù)越高則說明了學生焦慮程度越高。同時，學生還進行了課堂氛圍的調研，在調研當中主要包括四個：同學及教師的支持、內聚力、滿意程度。

2.3 研究結果和研究結果分析

本次的研究結果如下：考試焦慮型61%，交際焦慮型63%，負評價焦慮型59%，聽不懂焦慮型66%，犯錯誤焦慮型52%。從學生所選擇來看，各種類型的焦慮占比都是較高的，其中對于交際焦慮和聽不懂焦慮占比最高。

課堂氛圍負影響產生的焦慮比例為：同學支持為71%，教師支持為69%，內聚力為65%，滿意程度為68%。從調研結果可以看出學生們均認為缺少教師和同學的支持是造成英語口語課堂教學氛圍不良的關鍵因素。

不管是從本次的調研結果來看，還是從以往相關資料的研究結果顯示，在中職衛(wèi)生學校的英語口語教學課堂當中絕大多數(shù)的學生都害怕張口去發(fā)言、害怕同學和教師對自己的英語口語有負面的評價。從調研結果當中我們還能夠總結出由于教師和同學支持的較少，所以英語口語課堂缺少交流和互動，這樣沒有互動和交流的英語口語課堂則沒有辦法保證學生在交際方面得到更好的發(fā)展和訓練。

通過調研得出，男生平均焦慮指數(shù)為94，平均課堂氣氛指數(shù)為90；女生平均焦慮指數(shù)為91，平均課堂氣氛指數(shù)為95。通過調研結果我們可以看出不同性別的學生在英語口語課堂上平均焦慮指數(shù)男性明顯高于女性，而課堂氣氛指數(shù)則女性高于男性。這就說明了，在英語口語教學課堂上女生比男生更為活躍，在交際能力方面女生比男生更強。

經過上述的分析，可以得出，從總體上來看，學生焦慮程度與課堂氛圍之間是負相關的，也就是說當課堂氣氛越好的時候學生的焦慮程度會越低，相反，當課堂氣氛沉悶的時候學生的焦慮程度則會變高。

從上述的分析當中可以得到，中職衛(wèi)生學校學生的課堂焦慮程度與課堂氛圍是負相關的，從性別來看男生的焦慮程度要大于女生。

3.提高中職衛(wèi)生學?？谡Z課堂氛圍的策略

本研究在上面的內容當中已經分析出了英語口語教學課堂中學生的焦慮程度和課堂氣氛之間是負相關的，那么在提高課堂氛圍策略、減少學生的焦慮程度的策略則應該從學生的情感著手進行，從而營造出更加和諧的英語口語課堂，使學生的焦慮程度持續(xù)下降。

3.1 針對學生懼怕負評價和交際焦慮采取的措施

首先作為教師應該將原來過分密集的教學內容和教學任務進行調整，建立目的明確、難度適宜、并且對于口語學習有一定積極意義的口語任務，從而使得學生能夠順利地去完成口語交際；其次，教師還應該保證教師和學生都能夠有機會利用英語進行家庭、生活等的經歷交際，教師和學生之間的交流能夠保證學生口語交際能力的提高；第三，教師還應該保證學生可以有機會去選取自己所感興趣的英語口語交際任務，并在交際的過程當中教師要給予一定的指導和幫助，避免學生出現(xiàn)選擇的盲目性；第四，教師還應該在英語口語教學中采取賞識教育，對學生的口語交際當中的小進步給予積極的肯定，幫助學生建立起英語口語學習的信心；第五，針對中職衛(wèi)生學校的學生進行的評價還應該是形成性的，側重于學生自身，而不是進行學生之間的互相比較。

3.2 針對學生得不到同學和教師支持而產生懼怕采取的措施

作為教師來說應該在此基礎上采取下面幾種措施有效地去改善英語口語課堂：

（1）教師應該對自己交際當中的發(fā)言情況、發(fā)言態(tài)度和發(fā)言的方法進行反思，對自己的情感狀態(tài)是否調整到最適合開展英語口語教學進行反思，采取適當?shù)慕虒W方法盡量縮短教師和學生之間的差距。

（2）在英語口語教學中，教師應重視學生的情感和學習過程，對缺乏自信心的學生進行指導和幫助，在課堂上對學生進行客觀的評價和表揚，使得學生更加信任教師。

（3）通過創(chuàng)設問題情境，為學生提供更多合作的機會，讓學生可以在相互啟發(fā)、交流當中感受到班集體的作用，從而讓學生在班集體當中提高英語口語學習效果。

3.3 針對當前英語口語課堂互動少所采取的措施

在英語口語課堂教學中教師應該盡量減少自己的發(fā)言時間，增加學生進行發(fā)言的時間；而在小組合作學習當中教師應該注意各個小組成員差異化的語言能力和個性語言能力；英語口語課堂上教師開展同伴活動的時候應該避免讓兩個成績都比較差的學生一起進行互動；最后教師在組織個人活動的時候，還需要對活動的目標進行明確，對活動及時地進行調整，制訂出有目的的、趣味十足的、形式多樣的活動，從而有效促進英語口語課堂教學中學生的互動效果。

4.結語

中職衛(wèi)生學校的學生在英語口語基礎上相對是比較差的，那么在英語口語教學當中學生經常會出現(xiàn)交際畏懼、負評價恐懼、考試焦慮、犯錯焦慮、聽不懂焦慮五種類型的焦慮，這些焦慮的存在會在一定程度上改變課堂的氛圍，學生的焦慮程度越大，課堂氛圍越差，從而學生英語口語學習的效果則會越差，相反，當學生的焦慮程度變小的時候，課堂氛圍則會變好，學生的學習效果也就會在一定程度上得到有效提高。所以為了提高課堂氛圍，教師應該做的就是要去降低學生在英語口語課堂當中的焦慮程度，可以通過減少教學內容、改變教學方法、采用更為適宜中職衛(wèi)生學校學生的活動方式，對學生實施賞識教育等。

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