江西省吉水縣第二中學 張明根

高中英語寫作教學的現(xiàn)狀和基本教學策略研究

江西省吉水縣第二中學 張明根

高中是構(gòu)筑英語能力的基礎(chǔ)階段，高中時代打好英語基礎(chǔ)是極其重要的。目前有很多學校為了快速提高學生的英語成績，把重點放在英語的閱讀得分上，作文則只占小部分。然而高中的英語教學應(yīng)當注重提高書面表達能力，英語寫作是學生英語綜合能力的表現(xiàn)，也是衡量高中生綜合運用語言能力的重要指標。根據(jù)國家教育部的新課改政策，要求學生在“聽、說、讀、寫”四個方面全面發(fā)展，尤其明確要求學生能夠“清楚、連貫、流暢地表達英語”。因此，為了提高高中生的英語寫作能力，本文對當下高中英語寫作的現(xiàn)狀和問題進行了探究，并針對這些問題提出了些許建議，希望對高中的英語教學有一定的幫助。

高中英語寫作；現(xiàn)狀；原因；基本教學策略

1.高中英語寫作教學現(xiàn)狀以及存在的問題

英語寫作在英語教學中的地位越來越高，占有很大比重，新課改要求高中生通過提高英語寫作能力從而形成英語思維，真正理解英語，改變過去一味地追求應(yīng)試能力。然而目前高中英語寫作教學存在很多問題，高中教師主要利用日常作業(yè)和考試材料來訓練學生寫作，并給出一定的作文模板，學生在寫作時無須多動腦和創(chuàng)新，只需根據(jù)背誦的模板便可取得高分。而教師也是通過分數(shù)來評定學生的英語寫作能力，沒有涉及學生真正思維能力的提高，顯然無法達到新課改對高中英語教學的要求。

針對高中英語教學中存在的問題，筆者作了如下總結(jié)。

1.1 英語寫作動機薄弱

一直以來，高中英語主要是為應(yīng)試教育而存在。不管是教師、學生還是家長，大部分都抱著“得閱讀者得天下”的心態(tài)，認為寫作作為主觀題不如閱讀等客觀題重要，于是放松對英語寫作的練習。而且由于科目和作業(yè)的繁重，學生幾乎沒有時間和精力對寫作進行專項練習，同時由于英語課外讀物的資源和時間的缺乏，學生對英語寫作缺少興趣和熱情，只是在考試中應(yīng)付教師、提高分數(shù)而已。此外，英語雖已是國際交流的第一語言，但在高中生的生活中卻不是普遍運用的。因此，學生進行英語寫作并不是出于實際生活的需要，也因此缺乏英語寫作練習的動機，這是高中英語寫作教學效果不理想的根本源頭。

1.2 英語寫作知識僵化

新課改強調(diào)要提高英語“聽、說、讀、寫”中的寫作能力，旨在改變學生的漢語思維模式，讓學生真正理解英語語言，理解英語的思維模式。這一改革反映了目前高中英語教學中嚴重的知識僵化問題。高中生學習英語的最大阻礙便是受到漢語思維的影響，學生不僅在寫作過程中，在翻譯時也是如此，常常在腦海中首先構(gòu)成一篇漢語作文，然后進行翻譯，這樣翻譯出的英語句子往往是中國式英語，是在漢語基礎(chǔ)上直譯形成的英語模式。由此可見，學生的英語寫作知識僵化問題十分突出。

1.3 英語寫作教學的涉及面過窄

經(jīng)過訪談等多種形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中英語寫作教學的材料涉及面較窄，除了上課時的教材、教師布置的作業(yè)以及考試題目等，學生沒有其他的寫作素材來源，而教師的考核內(nèi)容也是如此。這種教學方法不利于學生的思維訓練，不能擴展學生的視野范圍，只是一種“填鴨式”的教學模式，使學生沒有機會和能力去自我創(chuàng)造，從而真正理解英語文化。培根在《論學習》一文中寫道：“閱讀使人充實，交談使人敏捷，寫作使人精確。”寫作需要大量的閱讀作基奠，寫作素材的充實是準確運用語言的前提要義。教師在英語寫作教學過程中照本宣科，不能根據(jù)學生的需要對教材內(nèi)容重新編排，不能總結(jié)出一套完整的英語寫作教學體系，單純地根據(jù)教材內(nèi)容撰寫題目，將寫作當成閱讀等客觀題對待，容易形成學生千篇一律的寫作模式。

1.4 教師的英語寫作教學素質(zhì)問題

在新課改之前，高中英語教師的寫作教學素質(zhì)問題相當突出，這種問題在應(yīng)試教育的狀態(tài)下經(jīng)常被忽視。其中包括教學方式單一、評價方式單一等。高中教師在英語寫作教學時往往只注重語法和單詞的講解，卻不重視對學生的綜合能力的研究，導致學生無法自由靈活地運用英語句式。由于英語寫作在試卷中一般有25分的分值，教師仍然注重寫作的練習，但只是按照傳統(tǒng)的教學方式，對教材內(nèi)容進行講解，總結(jié)英語寫作模板，然后學生只需將背誦的單詞填入模板即可。另外，教師的評價方式單一也是高中英語寫作教學的一大弊病，高中教師在寫作教學中，不注入新的元素和新的模式，不能進行開放式的寫作教學，對學生的寫作訓練也是采取單一模式，這樣使得學生的作文千篇一律，不能超出既有的范疇，也不能進行自我創(chuàng)新。

2.高中英語寫作教學的基本策略

目前的高中英語寫作教學存在諸多問題，針對以上提出的問題，筆者給出了以下一些策略和建議。

2.1 教師應(yīng)創(chuàng)新英語寫作教學觀念

觀念改進和創(chuàng)新是教學模式提升的指針和方向，英語寫作教學改進首先要觀念改進。而新課改是高中英語寫作的基本理念，教師應(yīng)當首先學習并理解新課改的理念，明確改革的目標和前進的方向，要明白雖然提高學生分數(shù)是重中之重，但只有從根本上提升學生的綜合能力，才能全面有效地提高考試成績；要明白分數(shù)是手段和檢驗?zāi)芰Φ臉藴?，并不是最終目的。因為缺乏良好的環(huán)境和氛圍，英語學習不同于母語學習，所以教師更應(yīng)當著重加強英語寫作的指導與訓練，不但要提高自身的英語水平，還要改進教學質(zhì)量，改革教學觀念，對英語寫作教學予以重視。

2.2 教師應(yīng)當創(chuàng)新英語寫作教學方法

觀念的更新是前提，起著引導作用；教學方式的創(chuàng)新則是重點，決定著改進的成果和發(fā)展。原先教師單一的教學方法在很大程度上制約著學生寫作能力的提高。目前高中生對英語寫作缺乏興趣和熱情是教師應(yīng)當解決的首要問題，要提高學生的寫作熱情，轉(zhuǎn)變學生的寫作動機，從教育方法的角度出發(fā)，更新教育理念。日常教學中多引入新鮮的元素，激發(fā)學生的寫作興趣，同時喚起學生對英語寫作的重視和理解。教師首先應(yīng)該讓學生打好基礎(chǔ)，在教材的內(nèi)容上進行擴充，擴展學生的知識面，讓學生在充分運用單詞和句式的基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)造，并且避免語法錯誤，不斷介紹新的知識、新的語法、新的句型，在介紹新東西時要注重加強訓練，還要讓學生學會熟練地轉(zhuǎn)化句型、應(yīng)用句型。這樣才能促進學生表達能力的提高。

2.3 教師應(yīng)當加強學生的寫作訓練和課外寫作

多加練習是提高英語寫作能力的必經(jīng)之路，教師一定要對學生進行優(yōu)化訓練，根據(jù)學生的實際能力進行訓練，從而提高學生的寫作能力。尤其是在初級階段，要注重鞏固學生的單詞量和基本語法、句式等，在學習和單詞記憶的階段，也要配合大量的練習，不斷重復和練習有助于加強學生對單詞和句型的理解和記憶，為學生今后的寫作奠定基礎(chǔ)。另外，在初級階段要注重養(yǎng)成學生的規(guī)范化訓練，包括標點符號的運用，字跡的清晰，培養(yǎng)學生嚴肅認真的態(tài)度。當課本上的單詞和語法、句型學習到一定程度，便進入了第二階段。這個階段要求教師對學生進行專項訓練，教師在備課時，多注意搜集與學生生活息息相關(guān)的題材，以及當下國家大事和各方面的趨勢，如教育、工作、醫(yī)療等方面的知識，擴充學生的眼界，使學生對每個方面都有一定的了解，并且掌握各個方面的詞匯和句式，充實他們的寫作素材。最后，要讓學生進行課外寫作，教師要求學生將英語寫作當成一件日常的事，在熟練掌握和運用語法外，學會適當?shù)匕l(fā)表自己的觀點，鼓勵學生進行自我創(chuàng)造和訓練，同時也可以讓學生形成小組訓練，以小組為單位進行討論，在討論中激發(fā)他們英語寫作的興趣。

2.4 從教學中幫助學生形成良好的寫作意識和習慣

英語寫作和漢語寫作一樣，都注重素材的積累，寫作訓練只有課堂學習是不夠的，學生應(yīng)該從多方面去學習，掌握各個方面的知識。這就需要教師從中引導，教師應(yīng)該在教學中不時地穿插一些有助于提高學生寫作的材料或者書籍，介紹課外讀物，有效地提高學生的自我學習能力。教師要從學生的角度出發(fā)，考慮到學生繁重的課業(yè)，介紹適合學生的短篇材料，讓學生學會利用碎片化時間學習英語，并養(yǎng)成積累詞句的好習慣。

3.結(jié)語

新課改要求學生的“聽說讀寫”能力全面發(fā)展，而寫作是綜合運用語言的能力體現(xiàn)。不僅要求學生基本功扎實，即單詞量和語法知識要有保證，還能在此基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新能力，這是集審題、想象、表達、評價能力于一體的展現(xiàn)，寫作教學可以說是匯集了“聽說讀”的綜合能力，新課改對寫作的強調(diào)也暗示目前寫作是高中英語教學的一大短板。通過以上綜述，我們了解到，教師首先應(yīng)當改進寫作教學觀念，其次改進英語寫作教學模式，在全面提升學生的英語運用能力基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新課改的要求。

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