江蘇省昆山市費俊龍中學 陶 潔

"最近發(fā)展區(qū)"理論下如何指導初中英語閱讀分層教學

江蘇省昆山市費俊龍中學 陶 潔

新課改倡導以學生為本，在“最近發(fā)展區(qū)”理念下，應充分開展英語閱讀分層教學。本文結合教學經(jīng)驗，論析了“最近發(fā)展區(qū)”主要特征，主要從學生分層、備課分層、過程分層、評價分層和分析問題等方面積極思考“最近發(fā)展區(qū)”理論下初中英語閱讀分層教學的有效策略，服務于學生英語閱讀學習。

最近發(fā)展區(qū)；初中英語閱讀；分層教學

隨著教育改革的不斷深化，學生的學習主體性得以突顯，一切教學活動都是圍繞學生開展的，要更好地開展英語閱讀教學，這必然要以“生本”理念為先。最近發(fā)展區(qū)理論強調“生本”性，突出學生的主體地位，能有效指導初中閱讀分層教學的有效開展，激發(fā)學生英語學習的主動性，學生差異應被教師關注到，并在教學中給予不同指導，讓學生們都可以依照能力水平有提升。分層教學，可讓英語閱讀形成不同層次的學生群體，形成群體學習環(huán)境，將學生潛能發(fā)揮出來，有效增強教學效果，帶動學生更好地進行英語閱讀。

1.“最近發(fā)展區(qū)”的主要特征

“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基提出的，指出學生發(fā)展主要呈現(xiàn)兩種水平，一種是學生具備了的實際水平，運用這些能力，學生能依靠自己去解決問題。第二種是指學生通過系統(tǒng)學習而獲得的潛能，即可能性發(fā)展水平。其中的差距，即為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基強調，學生所要實現(xiàn)的目標要高于目前能力，能力情況能夠助力于目標實現(xiàn)，但卻并不完全夠用，那么學生才能夠有達成目標的意愿與能力基礎，才能實現(xiàn)智力的不斷發(fā)展。

那么“最近發(fā)展區(qū)”也就是意味著學生在特定能力水平基礎上，只要付出努力、認真學習，就能實現(xiàn)到一定的目標。所以教師設定教學目標要科學，如果設置過高，大多數(shù)學生無法到達，久而久之，學生的自信會受到打擊，進而產生放棄的想法；如果設置得過低，學生輕易就能到達，那么就沒有達成的興趣?！白罱l(fā)展區(qū)”是一個學生能夠達到，但是不會輕易達到的區(qū)域，有難度，但又不會太難，學生挑戰(zhàn)心理會強化，自然會有興趣去認識、去探究。從全體學生角度看，最近發(fā)展區(qū)是有差異的，但卻能夠根據(jù)班級學生學習能力、知識水平情況，基本劃分為幾個不同層次，使學生們能夠在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內學習?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論，讓分層教學順利開展，助力于初中英語閱讀教學。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論下初中英語閱讀分層教學的策略

2.1 學生分層，讓學生游刃有余

學生是學習的主體，教學圍繞的對象，同時也是教學行為的價值體現(xiàn)，尊重學生的主體地位，也就是要遵循學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)班級學生學習能力、既得知識水平的差異，將處于同一層次的學生劃分在一起。教師會為每一個學生設定好“最近發(fā)展區(qū)”，然后有針對性地開展教學活動。通常情況下，教師會按照水平由低到高的順序，將學生統(tǒng)一劃分為三個主要層次，即學困生、中等生以及學優(yōu)生。處在同一層次的學生，可以成立學習小組，組織英語閱讀教學，因為隨著學習能力的不斷提升，學生的“最近發(fā)展區(qū)”也在不斷變化，也就有了從下一層次向上一層次邁進的可能，這在無形之中，會促使學生更加努力學習，信心也會隨之增加，在遇到困難時，就不會感到害怕、逃避，而是會勇敢面對問題，找出解決問題的方法，教師教學活動也會更有針對性，促使初中英語閱讀教學有效開展，生成高效的教學質量。

2.2 備課分層，增強教學目標針對性

在“最近發(fā)展區(qū)”理論下，英語閱讀分層教學想要取得好的教學效果，根據(jù)學生層次，做好課前準備非常重要。分層教學中，不僅要劃分學生層次，學習目標也要分層。想要實現(xiàn)層次性教學目標，就要設置教學內容，學生層次由低到高，那么教學難度也要逐級上升，教師備課時，就要將這種層次掌握好。

如果說將學生分成C/B/A三個層次，那么教師準備的教學內容就要以中等生的認知和理解能力為主要依據(jù)，同時還要針對學優(yōu)生、學困生準備相應的教學內容，讓所有學生都滿足，通過學習，自己比昨天又進步一點，學困生的基礎能夠被夯實，中等生能夠穩(wěn)定提升，學優(yōu)生的能力能夠得到進一步提高。

2.3 過程分層，提升英語教學水平

初中英語閱讀教學過程分層，指的是以學生的層次為依據(jù)，對教學內容，如單詞學習、課文閱讀以及課后作業(yè)等進行分層和調整。對于學困生，教學內容應該以基礎知識為主，學習速度應該放慢，一點一點地讓他們樹立信心，愛上英語閱讀；對于中等生，應該讓他們多多練習，使他們運用英語的能力能穩(wěn)步提升；對于學優(yōu)生，教師要給予指導和啟發(fā)，并給他們充足的時間讓他們自主探究、思考。在教學中，教師提出的問題，要與學生的水平相符合，注意問題難度的梯度性，對學困生，提問要簡單一些，而對學優(yōu)生，教師要提出一些具有創(chuàng)造性、開放性的問題。在進行課堂練習時，可以將同層次的學生劃分成若干學習小組，小組成員層次較低的，練習的題目數(shù)量少，難度要低一些，高層次的學生練習的題目要多，難度也要高一些。

2.4 評價分層，促使學生積極參與

在學生的眼里，教師是權威，如果能得到教師的表揚，說明教師是肯定自己的，這會讓學生非常開心，也會繼續(xù)努力，爭取表現(xiàn)得更好，主動參與到初中英語閱讀教學中，使英語閱讀教學的效率獲得有效提升。由此可見教學評價的重要性。在初中英語閱讀中，想要真正實現(xiàn)分層教學，那么英語評價也要實現(xiàn)分層。

除了成績之外，評價學生學習狀態(tài)的指標還有很多，如學習態(tài)度、教學活動的參與度、發(fā)言狀態(tài)以及新思維能力等。針對不同層次的學生，各項指標的標準應該也要有所差異，實現(xiàn)分層，如果全體學生采用統(tǒng)一的評價標準，可能會使學困生受到打擊，失去學習英語閱讀的信心；而學優(yōu)生會覺得沒有挑戰(zhàn)，沒有動力，在閱讀學習上會懈怠，時間長了，能力會下降。教師要定期組織學生進行考試和檢測，對學生的學習狀態(tài)和英語閱讀水平進行反饋和檢驗，并督促學生堅持學習英語閱讀。

不同的學生，有不同的優(yōu)點，通過學習都會獲得進步和發(fā)展，這一點教師要充分認識和肯定，哪怕學生的優(yōu)點很小，進步很小，教師都要鼓勵他們，讓學生更感興趣于英語閱讀。在評價學生時，最好不要使用激烈的言辭，去教育、訓斥他們，而是多給他們肯定、鼓勵，培養(yǎng)他們的自信，使他們不再自卑和消極。

2.5 分析問題，解決分層教學難題

最近發(fā)展區(qū)，理應成為教師的抓手。促使分層教學深入開展，取得較好的教學成果，與其應用有很大的關系。如果應用得當，其對英語閱讀教學的影響將是正面的，相反，負面影響會很大，會影響閱讀教學的效果。所以，在具體操作過程中，學生的反應很重要，教師要關注學生對分層教學有什么看法，是否認可。

如果學生對這種教學方法不接受，內心就會抗拒、會抵觸，時間一長，就不會主動學習英語，進行閱讀探究，因此，必須要基于學生考慮分層目標，讓他們能夠從內心接受這種教學方法，這樣他們就不會有心理壓力，學習起來效果才會好。如果學生不知道什么是分層教學，也不知道采用這種教學方法的目的，水平較低的學生會感覺，教師看不起自己，可能會使其放棄學習英語閱讀，這與分層教學的初衷是相悖的。

3.結語

總之，教學主體是學生，教學是為了讓學生有所進步、有所發(fā)展，為此，教師應看重“最近發(fā)展區(qū)”，促使分層教學更好展開，讓學生更積極參與進來，符合不同學生的差異能力，開展更有針對性、個性化的閱讀教學，那么因材施教的氛圍也就生成了，初中英語閱讀教學質量也會顯著提升。

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