詹國榮陳滿和（漳浦達志中學(xué)，福建漳浦363200）

“課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的探索歷程

詹國榮陳滿和
（漳浦達志中學(xué)，福建漳浦363200）

“課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是筆者2000年在偏僻農(nóng)村中學(xué)任教時遭遇重重困難而逐漸探索出來的，12年來該教學(xué)方式觸碰了一個個教學(xué)實際問題，又圍繞這些問題進行艱難的探索。

課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；三維目標(biāo)

2000年筆者調(diào)任漳浦民族中學(xué)工作。該校地處漳浦縣最偏遠(yuǎn)的山區(qū)，距縣城五十多公里，交通十分不便。學(xué)校屬獨立初中校，學(xué)生數(shù)一千多人，96%屬藍(lán)姓少數(shù)民族子弟，寄宿生達60%，教師數(shù)五十多人，三分之二屬中等師范畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗擔(dān)任中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，另外的一半是代課教師。

由于地處偏僻，經(jīng)濟落后，家長管教子女的觀念老舊，加之外地教師不愿留在此工作，本地教師缺乏交流，教學(xué)理念和教學(xué)方法十分陳舊，教學(xué)質(zhì)量一直是縣內(nèi)末流，全縣四十多所中學(xué)，該校初三中考綜合比一直處在四十名左右，尤其嚴(yán)重的是輟學(xué)率居高不下，常高達40%，主要原因是厭學(xué)。

通過座談、聽課，我們了解到：①教學(xué)方法陳舊，灌輸式的教學(xué)方法占據(jù)主流；②教學(xué)手段單一，一張嘴巴、一根粉筆一上到底。③幾乎沒有文化活動，沒有體育設(shè)施，圖書館、閱覽室雖設(shè)而常關(guān)。課余學(xué)生生活單調(diào)，個性特長無法得到張揚發(fā)展，知識面狹窄，學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，初一年級無法跟上課程進度。

當(dāng)時縣、鄉(xiāng)兩級政府的財政困難，不可能加大投入購置教學(xué)設(shè)施，提高教師的配置，增強教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)也是無法做到的；要求小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，打好學(xué)生的知識基礎(chǔ)也鞭長莫及。也曾想通過成立學(xué)生課外興趣小組，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于教師專業(yè)的限制，無法實施。

在百般困難的情況下，我只能先從自己任教的物理學(xué)科的教學(xué)開始，尋求教學(xué)質(zhì)量的突破。筆者以為，教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，首先是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有興趣的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)熱情是短暫的，學(xué)習(xí)能力是機械的，學(xué)習(xí)成績是表面的。因此，筆者將提高學(xué)生上課的興趣當(dāng)成自己課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

起初，筆者為改變該校普遍應(yīng)用的教學(xué)方式——滿堂灌輸課本知識，而采用“故事式的授課”方法。即把與本課程內(nèi)容相關(guān)的物理故事、生活事例、科技應(yīng)用、相關(guān)用具的原理等編成故事，講授給學(xué)生聽。這樣，學(xué)生上課不再昏昏欲睡，而能較專心地聽講，課后，他們也能積極地討論他們關(guān)心的一些話題，通過調(diào)查詢問，學(xué)生們對物理學(xué)科有了較高的興趣。但每次考試測驗，學(xué)生成績的提高仍不明顯，學(xué)習(xí)成效仍不夠理想。這時候，國家正在積極提高“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，受此啟發(fā)，將每節(jié)課要上的內(nèi)容設(shè)計成一個話題，讓學(xué)生來思考、想象、發(fā)言、爭論、驗證，最后再歸納成課本要求的結(jié)論，并將這一方法簡稱為“問題解決法”。

例如，在教授“壓強”這一節(jié)課時，以“如何把一個地瓜壓破”為話題，讓學(xué)生提出壓破的方法，并當(dāng)場演示，通過在“地瓜”上不斷加機磚，直至加大石頭才將地瓜壓破，因此讓學(xué)生歸納出“力越大，作用效果越大的結(jié)論”。而將地瓜放在海綿上，用同一塊大石頭壓，結(jié)果大石頭卻不能將地瓜壓破，讓學(xué)生討論為什么，由此總結(jié)出“力的作用效果不僅與壓力大小有關(guān)，也與受力面積有關(guān)的結(jié)論，并明確作用力越大，效果越好；受力面積越大效果反而越不好”的結(jié)論。接著提出如何描述提高力的作用效果？并引導(dǎo)與“速度”的描述方法類比。直至最后得出壓強的定義和公式。

這樣的課，學(xué)生在課堂上不會沉悶，不再呆板地坐著、聽著。他們可以說著、看著、動手著，課上氣氛熱烈輕松，學(xué)生有自己表現(xiàn)的空間，慢慢地，學(xué)生對物理課從無味到有味再到喜歡，并期盼著上物理課。

但是，這樣的課也帶來了一系列的問題：一是一開始學(xué)生不愿發(fā)言，內(nèi)心有想法，有觀點，但沒有勇氣說出來，造成課堂拖沓；二是學(xué)生表述不清楚、不準(zhǔn)確，言不達其意，造成學(xué)生的回答與問題脫軌，教師要耗費很多時間將課拉回正軌。三是每一節(jié)課備課量很大，要思考很多預(yù)設(shè)，也要準(zhǔn)備許多力所能及的器材，有些教師很難堅持。四是課堂時間不夠用，常常是課本一節(jié)的內(nèi)容要上兩節(jié)甚至更多，這也使許多教師對這樣的上課方式感到質(zhì)疑。有些教師向筆者提出“如果到學(xué)期末，課上不完責(zé)任要誰負(fù)責(zé)”的問題。這時筆者也甚感迷茫。

2001年春，正當(dāng)筆者徘徊著是否要堅持這一種教學(xué)方式時，福建省普教室通知要舉行第三屆全省物理教師說課比賽。與漳浦達志中學(xué)藍(lán)碧榮教師一起，按這種“問題解決法”的教學(xué)方式，設(shè)計了《變阻器》的教學(xué)方案，由藍(lán)碧榮教師依這個方案參加說課比賽，結(jié)果經(jīng)過層層選拔，藍(lán)碧榮教師榮獲省說課比賽一等獎！這一成績，在漳浦縣來看，是非凡的，更不用說在偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校！藍(lán)老師獲獎后，地方黨委、政府對藍(lán)老師本人和學(xué)校給予了很大的肯定，漳浦縣電視臺做了專題報道。一時間，偏僻的民族中學(xué)物理教師獲省獎的佳話傳遍漳浦大地?！蹲冏杵鳌返慕虒W(xué)方案也發(fā)表于《福建中學(xué)教學(xué)》。

這次獲獎，堅定了筆者對“問題解決式”的教學(xué)方法的信心。在筆者看來，這次獲省一等獎，不在于獎項本身，而在于說明福建省的評委專家對這一教學(xué)方式的肯定，而教學(xué)實踐也表明它能大大地提高學(xué)生上課的興趣，其學(xué)習(xí)過程是走心、深刻的。據(jù)此，我借這次政府和主管局對獲獎的鼓勵支持之勢，要求全體物理教師堅持“問題解決式”的教學(xué)方法，努力持續(xù)地使學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。至于上課課時不夠的問題，則采用大膽取舍，將中考不考或少考，且與必考關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容，舍去不上，印發(fā)提綱要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

不知不覺，2001年中考結(jié)束，公布成績時，我校物理學(xué)科綜合比從以往的37名進步到第16名，初步印證“問題解決式”的教學(xué)方法不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效地提高教學(xué)成績。因為教學(xué)成績突出，2001年9月，漳浦縣人民政府授予筆者為“優(yōu)秀教師”。2001年秋，筆者在全縣各學(xué)科教學(xué)中，認(rèn)真倡議進行教學(xué)方式的改革，并建議嘗試“在課堂中以解決問題的形式開展教學(xué)”。在物理學(xué)科教學(xué)上，堅持要求全體教師開展“問題解決式”的教學(xué)方法，并從理論和實踐層面尋求破解難題：教師備課方向問題和教學(xué)時間不夠問題。

在“解決問題式”的教學(xué)中，要留給學(xué)生很多思考、表達、討論，甚至當(dāng)場驗證的時間，造成課堂時間嚴(yán)重不足，常常一節(jié)的內(nèi)容要上好幾課時，嚴(yán)重影響教學(xué)進度。尤其是越能引發(fā)學(xué)生熱情去解決的問題，時間的不足就越明顯。研究發(fā)現(xiàn)：“解決問題式”的教學(xué)方法之所以有好的教學(xué)效果，在于每一節(jié)課都讓學(xué)生圍繞解決問題進行思考，為了解決問題，他們必須調(diào)用大腦中已有的知識和經(jīng)驗，從中比較，尋找問題的解決途徑。這種不斷的對知識、經(jīng)驗進行梳理和對比的過程，會刺激大腦細(xì)胞中各存儲單元間的聯(lián)系，加強知識間的同化和順應(yīng)，使個體思維更為通暢活躍;其對知識、經(jīng)驗的運用，更為得心應(yīng)手，其解決問題的能力、綜合比較能力、分析判斷能力、創(chuàng)新意識也自然越強。又由于其知識的獲得是經(jīng)歷探究的過程而形成的，對知識的理解自然更透徹、更深入、更不易遺忘，學(xué)習(xí)效果和成績自然也更高。因此，“解決問題式”教學(xué)法的精髓我們決不能放棄！

但聽課中我們發(fā)現(xiàn)，為了達到“找一個相關(guān)的問題，去讓學(xué)生嘗試解決”，有些教師拿出的問題無法緊扣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成課堂活動雖很生動，但教學(xué)內(nèi)容游離課本內(nèi)容過遠(yuǎn)，造成教學(xué)任務(wù)無法完成。另外，發(fā)現(xiàn)有些教師讓學(xué)生嘗試解決的問題離學(xué)生的現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，解決問題的方法太概念化，學(xué)習(xí)效果不好，要求執(zhí)教者改正，他們會反問：“那要怎么改？”有些教師包括筆者都感覺到交給學(xué)生討論的問題很難找到合適的，常常要搜腸刮肚，通過反復(fù)求索，耗費教師大量的時間和精力。經(jīng)過深入的琢磨、試驗，我們得出：課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知物理知識為主線，教師既不能拋開知識的學(xué)習(xí)，去搞其他問題的研究或解決無關(guān)的問題，同時，也不能單純只學(xué)習(xí)知識而忽視學(xué)生能力、興趣和情感的培養(yǎng)。既要抓住知識學(xué)習(xí)這條主線，又要讓學(xué)生嘗試解決問題，提高教學(xué)效果，教師只有通過對同一知識點的認(rèn)知途徑進行挖掘，從挖掘出的不同認(rèn)知途徑中，選擇出合適的認(rèn)知學(xué)習(xí)途徑，使“學(xué)習(xí)知識”和“嘗試解決問題”兩者兼?zhèn)?。也就是說“問題解決式”的教學(xué)活動中所選取的問題，必須為完成知識點的認(rèn)知學(xué)習(xí)服務(wù)。教師只有做到這一要求，才能在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也做好能力的培養(yǎng)。到此，教師的備課思路已經(jīng)非常明晰。

選擇讓學(xué)生開展“解決問題式”所需的知識點的認(rèn)知途徑，去開展圍繞“解決問題”的教學(xué)活動，這種活動類似于成人的研究活動，因此，將這種教學(xué)方法取名為“課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。

但是，到此還并未解決這種教學(xué)方法造成的教學(xué)時間不足問題。在眾多的教學(xué)課例中，筆者發(fā)現(xiàn)：教師挖掘到的知識點的“認(rèn)知途徑”，去讓學(xué)生進行“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，每一個“認(rèn)知途徑”所用的“研究學(xué)習(xí)”時間很難做到一節(jié)課剛好完成，較容易完成的，其“研究學(xué)習(xí)”的味道不濃，學(xué)生收獲也較??；較難完成的，“研究學(xué)習(xí)”的味道較顯著，學(xué)生收獲也較多，但常常會時間不足。

經(jīng)過反復(fù)的摸索、實驗，我們感到：如將傳統(tǒng)的講授式、啟發(fā)式教學(xué)方法，與“研究性學(xué)習(xí)”方法進行有機結(jié)合運用，就可以很好地解決這一難題。怎樣結(jié)合呢？那就是：將知識點的認(rèn)知途徑按序分化成若干單元，選擇其最能啟發(fā)學(xué)生心智，最能培養(yǎng)學(xué)生所需能力的某一單元或部分單元，讓學(xué)生自主開展“研究性”學(xué)習(xí)，其他部分則采用講授式或啟發(fā)式，由師生共同完成。這樣既堅持開展“研究性學(xué)習(xí)”，以取得良好的學(xué)習(xí)成效，又能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；既顧及學(xué)習(xí)效果又兼顧教學(xué)時間，教學(xué)活動掌握在教師手中，達到因時制宜、隨機應(yīng)變的功效。

綜上所述，①通過堅持“以知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主線”來開展課堂教學(xué)活動，確保了教學(xué)的中心不偏離，使學(xué)習(xí)活動圍繞課程要求的任務(wù)而進行；②通過挖掘知識點的認(rèn)知途徑來開發(fā)“研究性學(xué)習(xí)”活動的內(nèi)容，并在“研究性學(xué)習(xí)”活動中，使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)得深、學(xué)得活，達到全面高效的教學(xué)效果；③再通過按順序分化知識點的認(rèn)知途徑，對分化出的不同單元采用不同的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)了教學(xué)時間的長短，確保了教學(xué)任務(wù)能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成。至此“課堂教學(xué)中實施研究性的學(xué)習(xí)方法”已基本成熟。

值得指出的是，這種“按序分化認(rèn)知途徑”，對不同單元采用不同的教學(xué)方法的教學(xué)調(diào)控手段，均可使“研究性學(xué)習(xí)方式”在各類班級中順利開展。

在“研究性學(xué)習(xí)”方式的實踐中，我們還會遇到班上的一些后進生常常無法開展自主研究學(xué)習(xí)，成為旁觀生。這些學(xué)生在這樣的課中的收獲比“滿堂灌”的教學(xué)方式效果更差，因為“滿堂灌”他們或多或少聽一些，而在“研究性學(xué)習(xí)”中，他們是一無所獲的。為此，我們經(jīng)過摸索，想出的解決辦法是：①在“研究學(xué)習(xí)”中教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。②及時進行反饋調(diào)控，發(fā)現(xiàn)無法“研究學(xué)習(xí)”的學(xué)生，要通過“再分化認(rèn)知途徑”的辦法，進一步降低“研究學(xué)習(xí)”的難度，直至學(xué)生能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不應(yīng)置之不理，或直接告知其結(jié)果。只有這樣，才能在“研究性學(xué)習(xí)”中實現(xiàn)因材施教，使全體同學(xué)均學(xué)有所獲。③“研究性學(xué)習(xí)”中對于學(xué)生提出的解決問題的辦法，要盡量以鼓勵的形式給予認(rèn)可，以激發(fā)其研究學(xué)習(xí)的熱情。特別指出的是：既要“求同”，又要“存異”，只要學(xué)生的方案能自圓其說，未必不是好方法，都要給予肯定。上述這些研究結(jié)果，筆者寫《課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的探索》一文，發(fā)表于《物理教學(xué)》2002年第7期。

不知不覺，在緊張而艱苦的探索過程中，迎來了2002年的中考。成績公布，我校物理學(xué)科綜合比居全縣第12名。其他各學(xué)科總成績綜合比居全縣第20名，取得了歷史性的突破。這年11月，福建省教育廳、民族與宗教事務(wù)廳聯(lián)合授予筆者為“促進民族教育事業(yè)先進個人”。

2002年秋，鑒于學(xué)校教學(xué)成績的進步，由漳浦縣教師進修學(xué)校物理教研員張俊毅教師和龍湖中學(xué)李坤永校長牽頭，發(fā)動來自全縣各中學(xué)近20位物理教師自愿組建“在課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)”的研究實踐小組。研究小組由李坤永、張俊毅、詹國榮三位教師共同主持，制定實施方案和計劃。李坤永校長主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各項工作，張俊毅老師主要負(fù)責(zé)方案計劃的布置實施，詹國榮老師主要負(fù)責(zé)實驗方法的總結(jié)、提煉。研究小組每月召開一次集體會議，主要是匯報一個月來，各自在“研究性學(xué)習(xí)”實踐中遇到的困難及心得體會，現(xiàn)場聽“研究性學(xué)習(xí)”的實踐課，并加以點評，形成較一致的經(jīng)驗方法；集中地點由參研人員單位輪流舉辦。實踐中，我們總結(jié)：1.在認(rèn)知途徑的挖掘過程中，要盡量做到認(rèn)知客體是學(xué)生熟悉或感興趣的，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如2003年春，深土中學(xué)陳二順教師在上“蒸發(fā)”一節(jié)時，讓學(xué)生研究如何將一杯海水盡快變成鹽的“研究性學(xué)習(xí)”課例，由于該地區(qū)的群眾以曬鹽為主要收入，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究熱情強烈，教師根據(jù)學(xué)生提出的方法，當(dāng)場將一杯海水倒在一平方米左右的鍍鋅淺槽中，上面用風(fēng)扇吹，下面用木棒燒火烤，不一會，海水變干，槽底析出一層鹽；而對照組的海水，還是海水，蒸發(fā)的快慢與表面積、溫度、通風(fēng)程度相關(guān)的現(xiàn)象十分明顯，教學(xué)效果非常好。2.原始問題的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，是“研究性學(xué)習(xí)”很好的選擇。人類社會原本并沒有物理概念、定律、器具等，是人類在認(rèn)識自然和改造自然的過程中，因需要而引入或發(fā)明的。它本身就帶有強烈的研究特征，又是文化遺產(chǎn)，如能讓學(xué)生重新經(jīng)歷對原始問題的研究，其教育意義是深遠(yuǎn)的。因此，原始問題是“研究性學(xué)習(xí)”的重要資源。3.在“研究學(xué)習(xí)中”要努力滲透STS，我們在總結(jié)如何滲透STS時，發(fā)現(xiàn)滲透深淺不同，其教育意義也不同。介紹性的滲透只能讓學(xué)生了解，原理性的滲透能讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象，而本質(zhì)性的滲透，不僅能使學(xué)生深入理解，而且能舉一反三。因此，在開展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)中，STS要做到深入的滲透。

2005年春，全國初中實行課程改革，而我們已實現(xiàn)“課堂教學(xué)實施研究性的學(xué)習(xí)”的思想理念，我撰寫了《把握實質(zhì)，靈活運用——談滬科版初中〈物理〉教材的使用》，發(fā)表于《物理教學(xué)》2005年第4期。

2006年，漳浦六中葉素嬌在開展“研究性學(xué)習(xí)”示范公開課中，為了準(zhǔn)備“七色光混合成白光”的實驗，發(fā)現(xiàn)按課本的實驗方法，實驗無法成功，請教于筆者。結(jié)果筆者也做不出“七色光混合成白光”的實驗，后來經(jīng)過認(rèn)真分析計算，才發(fā)現(xiàn)，課本的實驗方法（這是幾百年來大家都認(rèn)可的辦法）是錯誤的。筆者由此撰寫了《七色光混合實驗的改進》發(fā)表于《物理教學(xué)》2006年第5期。該文于2008年10月榮獲1998-2008年《物理教學(xué)》優(yōu)秀論文獎。詹國榮、葉素嬌教師還撰寫了《“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)案例——光的色散》發(fā)表于《物理教學(xué)》2006年第6期。2006年福建省高中實施新的課程改革，提出“三維目標(biāo)”的教學(xué)要求，這一要求與“研究性學(xué)習(xí)”不謀而合?；蛘哒f是“研究性學(xué)習(xí)”另一種更明晰的名字。研究小組所有成員幾乎“無縫對接”新課改，筆者于2006年秋受漳州市普教室之邀，撰寫了近四萬字的“漳州市高中新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)意見”，就是基于“課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)”的實踐經(jīng)驗而完成的。

2007年，為進一步示范“課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，詹國榮老師在漳浦六中開設(shè)市級示范課“質(zhì)點教學(xué)中三維目標(biāo)的實現(xiàn)”，獲得全市教師的好評，這一教學(xué)方案發(fā)表于《物理教學(xué)》2007年第3期；還撰寫《電子點火器——電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用》的文章，表于《物理教學(xué)》2007年第6期。2008年，由福建師范大學(xué)組織的部分省級學(xué)科帶頭人會議在漳浦達志中學(xué)召開，詹國榮、許小鄰老師分別開設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)”示范課，“力的合成”“光的反射”“力的合成”教學(xué)方案發(fā)表于《物理教學(xué)探討》2008年3期上半月。張俊毅教師在會上介紹了“課堂教學(xué)實施研究性的學(xué)習(xí)”的實踐與成效，獲得了與會同志的好評。

2008年許小鄰老師采用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法設(shè)計了“眼睛及視力的矯正”，在第八屆全國中學(xué)物理教師青年教師教學(xué)大賽福建省選拔賽中榮獲二等獎；2009年陳滿和教師采用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法設(shè)計了“勻速圓周運動”榮獲漳州市中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽高中組二等獎；2012年張俊毅教師用“研究性學(xué)習(xí)”的思想指導(dǎo)漳浦三中李智桂教師設(shè)計“重力“教學(xué)課例，使其在參加福建省初中物理教學(xué)大賽中獲省一等獎。由于“課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)”課題組成績突出，2012年李坤永校長被評為“漳州市高中教育質(zhì)量管理先進個人”和“漳州市中小學(xué)優(yōu)秀校長”榮譽稱號。

2008-2012年間，課題組主要進行該教學(xué)方法的實踐推廣。其間開設(shè)相關(guān)講座、報告、示范課難以數(shù)計。研究小組于2002-2012年10年間，每月一次集體活動，風(fēng)雨無阻、雷打不動，每當(dāng)這天，全縣各地的參研教師，騎著摩托車，冒著嚴(yán)寒，頂著酷暑，從四面八方趕來，有些懷孕的女教師，一直堅持到臨產(chǎn)還在參研；有些教師半路上摩托車壞了，為了不耽誤參研，把摩托車鎖在路邊，攔車讓路人帶到開會地點；有的教師要趕70多公里的路途，為不誤八點半的聽課，天還沒亮就要啟程。全體參研人員懷著對教學(xué)藝術(shù)的追求，自發(fā)、自費、自覺堅持十年的實踐研究，其熱情催人淚下。

12年的研究與實踐，證實了“課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)”確實能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)成績；也能落實“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，是值得推廣的一項實用、有效且可操作的教學(xué)方法。

12年的實驗研究，主要有如下成果：

①摸索出有效培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力和提高學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方法——“課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)”。

②總結(jié)出“課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的手段”：a.以知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主線開展教學(xué)設(shè)計。b.挖掘同一知識點的不同認(rèn)知途徑，以供開展“研究性學(xué)習(xí)”選擇。c.依校情學(xué)情，選擇合適的認(rèn)知途徑，實施教學(xué)活動。d.將“知識的認(rèn)知途徑”按序進行分化，擇其部分單元讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)。其他單元則采用“講授式”或“啟發(fā)式”教學(xué)法，以使教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)完成。e.依個別學(xué)生的學(xué)情，通過“再分化認(rèn)知過程單元”的辦法，使每一位學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)因材施教。f.發(fā)揮教師的組織、反饋、調(diào)控作用，使“研究性學(xué)習(xí)”活動順利完成。

③培養(yǎng)出一大批教學(xué)骨干。

④通過引領(lǐng)輻射，促進漳浦縣物理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

⑤發(fā)表一批相關(guān)論文。

2012年結(jié)束時，有一個問題一直困擾著我們，那就是“學(xué)生的研究方案在課堂上展現(xiàn)存在的困難”。不過，現(xiàn)在隨著班班通、多媒體設(shè)備的普及，高拍儀已進入農(nóng)村學(xué)校，這一教學(xué)方法的開展會更為方便有效。

另一個問題是，實施這一方法教師要比采用其他的教學(xué)工作量來得多（主要用于準(zhǔn)備實驗器材而非媒體播放），課堂上由于學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成很多，要花較多心思，上起課來要辛苦些。解決這一問題，要發(fā)動全體教師進行一屆屆的開發(fā)器材，并無私傳承給下一屆使用，這樣就會越來越輕松。

［1］金祥菊，孫立民.指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的幾種有效教學(xué)方法［J］.教育教學(xué)論壇，2013（38）.

（責(zé)任編輯：萬丙晟）