江蘇省贛榆第一中學 徐 靜

高中英語教學中學生自主能力的培養(yǎng)

江蘇省贛榆第一中學 徐 靜

高中英語教學中要從學生的學習實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生結合實際，充分挖掘學生自主學習的內在潛能，幫助學生靈活掌握英語自主學習策略，構建基于現(xiàn)代信息技術的自主學習平臺。

高中英語；自主學習；能力培養(yǎng)

新課程實施后，學生的自主學習已經成為新課程的主要學習方式和教學方式。在高中英語學習中，學生根據(jù)自己的學習能力和學習興趣，自主選擇學習的內容和方式，充分調動了學生的自主學習的主動性和學習興趣。在高中英語教學與學習的教學實踐中，如何有效調動學生學習英語的積極性，如何提升其自主學習能力水平，已經成為新課程背景下高中英語學習改革的重要內容和方向。

1.結合實際，充分挖掘學生自主學習的內在潛能

隨著中國改革開放的步伐不斷推進，我國在全世界的地位也愈來愈高。不僅如此，我國與世界各國往來的頻率也隨之增加。所以，英語已然成為人們出國學習、工作乃至旅游所必需的一門重要語言。《高中英語課程標準》更是明確表明，在高中階段，外語教育不僅有助于學生就業(yè)、升學及未來發(fā)展，更是與公民外語素質培養(yǎng)和滿足國家經濟發(fā)展對人才需求有著息息相關的內在聯(lián)系。學生自主學習的原動力來自于學習動力。具有豐富教學經驗的教師不難發(fā)現(xiàn)，在高中階段，在英語學習效率不高的學生當中，其原因主要在于這些同學對英語缺乏正確、持久的學習動力，更有不少同學由于對自身學習能力的懷疑和否定，致使產生了厭學的情形。因而，教師科學、有序地引導幫助學生培養(yǎng)自學學習意識及動力，使其樹立正確的學習目標是學生學習英語自主學習能力過程中最為重要的環(huán)節(jié)。

筆者常常在教學實踐中融入各種方式方法，以此來實現(xiàn)對學生自主學習能力的提升。譬如，通過各色幽默故事、笑話或者英文歌曲的方式，促進同學間的交流和互動。以改善和調節(jié)課堂教學氛圍的方式，充分調動學生學習英語的積極性。除此之外，作為教師還應將課堂教程與現(xiàn)實生活和世界發(fā)展相結合，使得學生對掌握一門外語的重要性有著足夠的認識。如此不僅可以幫助學生樹立明確的學習目標，更對其學習態(tài)度具有正確的引導性。

例如，在高中英語作文教學中，教師可以聯(lián)系學生學習實際，采用學生自己寫作文，學生互評相結合的學習方法，借助多輪的同伴互評反饋，幫助學生學會修改作文，讓學生自己找出作文寫作中的問題，也可以相互學習同學作文的長處，寫出更好的文章。多少年來，高中英語學習一直是學生的被動學習。學生被題海戰(zhàn)術圍追堵截，英語教學國家標準中所包含的綜合性因素被束之高閣，英語教學陷入了應試教育的籠子。導致的后果有：一是英語教學被知識化綁架。學校、教師、家長、學生集體形成了一種無形的共同意識，即英語要出成績，出成績就需要加強英語應試的強化訓練，至于英語背后的非知識性文化要素，基本可以忽略不計。二是英語教學的知情分離。英語教學長期被置于缺少情境化、國際化的教育環(huán)境之中，學生對于英語的認知簡化成了其僅僅是語言工具，是謀取自身向更高學歷層級進化的臺階，而非將其視為獲取其他國家文化、增進認知視野的重要途徑。

2.指導學生靈活掌握英語自主學習策略

自主學習不能簡單理解為學生自學。新課程英語學習中的學生自主學習的方式是學生發(fā)揮主動探究的學習方式，是以學生為學習主體、以學生為學習中心的學習策略。高中英語的自主學習是英語學習中學生自主確定學習內容和方式的主動學習。

長期以來，在高中英語學習中，學生的學習一直是以教師為中心的被動學習。學生學習什么內容，怎樣學習，一直都是由教師說了算。學生的學習缺乏自主性，無法決定自己的學習內容甚至學習方法。不僅如此，學生在學習中也無法進行自我評價。不僅僅學習成績不理想的學生不能自主決定學習內容和方法方面，即便是成績優(yōu)秀的學生，也不能自主學習。反觀進步不甚理想的學生，則在學習策略的運用上有著較大的弊病，譬如過于盲目和隨性。因此，教師可通過學習策略來實現(xiàn)對學生在英語自主學習上的指導，不斷促進和強化其在自我管理、調控以及評估等方面的提升，確保其在學習過程中更具策略性。

具體對學生學習策略的指導可參照以下方法：

（1）調動學生自主學習的主動性，讓學生根據(jù)自己的學習能力和學習習慣，確定自己的學習內容和學習方法，讓學生自己確定學習的重點和難點，讓學生在教師的指導下去自主學習。

（2）運用多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），引導學生結合學習內容以及自身學習風格建立更適宜自己的學習策略。

（3）以座談或者是討論的形式，加強學生之間對學習方式方法的交流，教師則可借此方法，更深入地了解學生在其自身學習策略的運用上是否需要作進一步的調整和改進。

例如，在 Period One Reading 的教學設計中，根據(jù)學習內容，讓學生自主設計學習本節(jié)學習內容的學習重點和學習難點，具體如下：

①Get students to know the new words and expressions better.

②Get students to grasp the ways to understand the general idea of the reading text.

③Get students to improve the reading ability further.

④Get students to gain their interests in the topics.

學生在學習自主過程中，根據(jù)學習實際提出教學難點，具體如下：

①Get students to use words and expressions learned in this text to fi nish the exercise correctly.

②Get students to master some reading abilities such as skimming, scanning, timed reading, guessing and so on.

3.利用現(xiàn)代化教育技術構建高中英語的自主學習平臺

學生的自主學習，是教師指導下的自主學習。在自主學習中，應該利用多種學習方法和形式，激發(fā)學生自主學習的主動性。在現(xiàn)代教育技術的條件下，要重視利用現(xiàn)代化教育技術，為學生的自主學習創(chuàng)設必要的教學情景，特別是基于現(xiàn)代信息技術的E-Learning已然成為當代高中生學習以及今后生活所必需的基本技能。因此，注重學生在現(xiàn)代信息環(huán)境中自主學習能力的提升已成為當代學校教學改革的主要方向。通過現(xiàn)代信息技術為學生英語學習過程中搭建更為多元化的教學平臺，對其自主學習效率的提升具有積極的促進性。幫助學生自主選擇學習方法，指導學生學會自主學習方法有：

高中英語教學階段，下述三種方式可以實現(xiàn)基于現(xiàn)代信息技術自主學習平臺的搭建：

（1）多媒體

種類繁多的多媒體技術已被廣泛地運用于校園教學當中，譬如幻燈、投影以及電腦等。多媒體技術的使用不僅對教學信息傳遞有著極大的幫助，還可以讓學生充分體會到真實的語音環(huán)境，從而使得學生在自主學習效率方面具有顯著的提升。

（2）自主學習軟件

自主學習軟件的出現(xiàn)使學習方式更具靈活性，學習資源也隨之更加生動和形象，譬如CAL系統(tǒng)（Computer Assisted Learning） 、CML系統(tǒng)（Computer Managed Learning）等。各種自主學習軟件可以實現(xiàn)對學生自主學習過程充分、準確、有效的管理，并結合學生個體差異提出更具針對性的策略，從而確保整體英語水平的穩(wěn)步提升。

（3）校園網(wǎng)

首先，這一方式的推出使得學生英語學習內容被隨之擴展和延伸。再者，學生通過校園網(wǎng)來查閱各種所需的資料和信息，更有助于學生自主學習能力的鍛煉。除此之外，網(wǎng)絡更是連接課堂內外師生、生生彼此交流的全新平臺。借助這一平臺，學習空間更具開放性，學習效率也隨之上升。

4.結語

高中英語教學與學習中，必須堅持學生為學習中心的主體地位，注重和培養(yǎng)學生的高中英語的自主學習能力。學生的自主學習是對教師所提出的全新挑戰(zhàn)。這一能力則需要歷經一個漫長成長階段。因此，全體教師以及校領導需要秉持持之以恒的決心和毅力，共同攜手，共同努力，將這一能力全面的滲透到學生日常的學習乃至生活之中。

高中英語教學中要從學生的學習實際出發(fā)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生結合實際，充分挖掘學生自主學習的內在潛能，幫助學生靈活掌握英語自主學習策略，構建基于現(xiàn)代信息技術的自主學習平臺。

郭桂紅. 2007. 高中英語學困生自主學習能力的培養(yǎng)[D]. 東北師范大學.

胡麗妃. 2006. 英語課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 湖南科技學院學報(1).