江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué) 潘 琪

課題研究

隱性分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究*

江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué) 潘 琪

高中生的自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，教師在教育教學(xué)中，需要時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。為了確保英語分層教學(xué)的實(shí)施效果，教師可以在隱性分層教學(xué)方面進(jìn)行更多有益的嘗試，按照學(xué)生的實(shí)際情況，找到不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)生通過努力都可以體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功，增強(qiáng)自信，提升英語學(xué)習(xí)的效果。

高中英語；隱性分層教學(xué)；教學(xué)方法

近年來，分層教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于各種課程的日常教學(xué)中，成為踐行因材施教教學(xué)思想的有效模式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。在高中英語教學(xué)中，為了更好地照顧到學(xué)生的自尊心，需要按照學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同檔次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都可以通過自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功。下面結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐談一下如何實(shí)施隱性分層教學(xué)。

1.立足學(xué)生英語基礎(chǔ)，明確隱性分層目標(biāo)

由于學(xué)生自身、教師教學(xué)等多種原因，導(dǎo)致高中生的英語水平參差不齊，加上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和特點(diǎn)不同，教師可以通過自己對(duì)學(xué)生的了解，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在不讓學(xué)生知曉的前提下，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，避免傷害學(xué)生的自尊心，防止打擊學(xué)生的自信。同時(shí)，圍繞高中階段英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，參照英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃進(jìn)度，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使每個(gè)學(xué)生都可以通過努力實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生在自己現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生在分層教學(xué)中的收獲和體驗(yàn)。比方說，教師通過書面測(cè)試、口頭交流和側(cè)面了解等多種方式，對(duì)全班學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀的了解之后，私下把全班學(xué)生進(jìn)行了分層，包括優(yōu)秀、中等和較差三個(gè)層次，分別設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)秀層次的學(xué)生除了掌握教材上的內(nèi)容之外，還需要增加一些較難的聽說、閱讀訓(xùn)練，從思維能力提升的高度，加強(qiáng)指導(dǎo)；中等層次的學(xué)生則確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，稍微增加一些較難的讀寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為；較差層次的學(xué)生則只是引導(dǎo)其掌握單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和信心的培養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生具體水平，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)方式

每個(gè)學(xué)生的能力和興趣的不同，以及性格方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式也存在很大的不同，而只有適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)。教師在組織開展高中英語的隱性分層教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，做到心中有數(shù)，詳細(xì)做好記錄和分類，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，結(jié)合具體的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，選用或者設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加大英語教學(xué)形式的創(chuàng)新力度，變換新的形式，為各個(gè)層次學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方式，真正做到因人而異，以便最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語分層學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，形成愉快的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。比方說，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“friendship”的內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生開展演講比賽，把不同層次的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，一起查閱資料，共同準(zhǔn)備演講稿，通過選派小組代表的形式來進(jìn)行比賽，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與性和體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互促進(jìn)。

3.按照學(xué)生檔次的不同，提出難度差異問題

組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必然會(huì)設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)。一直以來，這些問題的難易程度、提問方式和時(shí)機(jī)都是完全統(tǒng)一的，更多是在照顧一般水平的學(xué)生，而無法真正做到面向每一個(gè)學(xué)生。實(shí)施隱性分層教學(xué)時(shí)，除了需要按照學(xué)生的情況制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選用差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，在組織學(xué)習(xí)過程中，教師也還需要密切聯(lián)系學(xué)生的英語聽力、口語水平的實(shí)際，秉承面向全體學(xué)生的原則，兼顧各個(gè)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度、類型各異的問題，在確保學(xué)生可以聽懂理解的前提下，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，促使學(xué)生都可以比較順利地回答，在問題的驅(qū)使下完成對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化吸收。比方說，對(duì)于英語較差的學(xué)生，提問時(shí)多用選擇性問題，“Right or wrong?”“Yes or no?”或者提問一些有直接答案的問題，即“when、where、what”形式的問題；對(duì)于中等學(xué)生，則增加問題難度，引導(dǎo)學(xué)生思考“How?”“Why?”這類問題居多；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，則側(cè)重學(xué)生思考、概括、分析的能力，“What differences?”“What different opinions?”這類提問更適合。

4.結(jié)合學(xué)生階段測(cè)試，調(diào)整適合學(xué)習(xí)層次

學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力是一個(gè)發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，教師也需要運(yùn)用發(fā)展的眼光來看待英語學(xué)習(xí)、對(duì)待學(xué)生，認(rèn)識(shí)到英語隱性分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、變化的。在開展隱性分層教學(xué)時(shí)，及時(shí)密切注意學(xué)生情況的變化，定期通過階段性的測(cè)試、檢查等手段，運(yùn)用適合的檢測(cè)方式，及時(shí)全面地掌握學(xué)生的英語知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，悄悄對(duì)學(xué)生分層情況進(jìn)行必要的調(diào)整，以便更加切合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式更好地滿足學(xué)生，讓隱性分層教學(xué)的實(shí)施達(dá)到最優(yōu)化的效果。比方說，教師每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語能力測(cè)評(píng)，包括聽力、口語、閱讀和寫作幾個(gè)方面，然后結(jié)合日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)記錄，做出綜合評(píng)定，進(jìn)行量化打分，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，采取適合的調(diào)整方法，相應(yīng)地對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、要求、訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)等進(jìn)行權(quán)衡，特別針對(duì)一些個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，促使學(xué)生完成自身英語知識(shí)技能、綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生由較差向中等、由中等向優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。

總之，隱性分層教學(xué)可以兼顧英語基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力差異的學(xué)生，滿足學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，促使學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步與樂趣，還可以保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)學(xué)生的自信，對(duì)于高中生的英語學(xué)習(xí)大有裨益。需要特別說明的是，老師在運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、性格等情況做到全面了解，合理分層，科學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正最大化地發(fā)揮隱性分層教學(xué)的因材施教功能。

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★本文是《高中英語隱性分層教學(xué)的策略研究》課題的研究成果之一，課題編號(hào)是2015lx212。