顏巧蘭

（泉州第九中學(xué)，福建 泉州 362000）

例談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在語(yǔ)文活動(dòng)課中的創(chuàng)新應(yīng)用

顏巧蘭

（泉州第九中學(xué)，福建 泉州 362000）

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用成語(yǔ)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)于成語(yǔ)的教學(xué)更多的是以備考復(fù)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以練習(xí)檢測(cè)代替素養(yǎng)養(yǎng)成，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教與學(xué)低效?？梢劳芯W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用策略“玩·轉(zhuǎn)·協(xié)·評(píng)”，利用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，從而提高教與學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；成語(yǔ)；活動(dòng)課；應(yīng)用策略

人教版高中語(yǔ)文教材在必修2的“梳理和探究”部分有安排“成語(yǔ)——中華文化的微縮景觀”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，另外還設(shè)有一門選修模塊《語(yǔ)言文字應(yīng)用》。但是長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)于成語(yǔ)的教學(xué)更多的是以備考復(fù)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以練習(xí)檢測(cè)代替素養(yǎng)養(yǎng)成，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教與學(xué)低效。筆者多年來(lái)一直堅(jiān)持嘗試信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的融合，探索依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，利用教學(xué)助手工具，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有效積累和正確運(yùn)用成語(yǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化的熱情，提升文化自信。

一、成語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)的必要性分析

首先從“學(xué)”的角度來(lái)看。中華文化精深博大，漢語(yǔ)成語(yǔ)作為中華文化的精華組成，是學(xué)生的必備知識(shí)。積累成語(yǔ)是為了使用，使用得好是妙用，反之就是誤用，在語(yǔ)言交際中誤用成語(yǔ)的現(xiàn)象還是較為普遍的。主要由于漢語(yǔ)成語(yǔ)數(shù)量眾多，內(nèi)涵豐富。常用的漢語(yǔ)成語(yǔ)有4000條左右，《漢語(yǔ)成語(yǔ)考釋詞典》收錄成語(yǔ)7600余條，引證古代文獻(xiàn)更是浩如煙海。由此，培養(yǎng)學(xué)生妙用成語(yǔ)以及辯析誤用成語(yǔ)的能力也是很有必要的。再加上全國(guó)卷《考試說(shuō)明》中提出“正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）”，成語(yǔ)辯析成為語(yǔ)文高考卷?？碱}型。當(dāng)然，如果有了豐富的成語(yǔ)積累，寫作中能夠流暢準(zhǔn)確地使用成語(yǔ)也能增分。

再者從“教”的角度，選修教材《語(yǔ)言文字運(yùn)用》模塊中以“中華文化的智慧之花”比喻熟語(yǔ)，這部分的教材內(nèi)容較單薄，只是設(shè)計(jì)了幾個(gè)課堂活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)知成語(yǔ)。備課后，不難發(fā)現(xiàn)教材目標(biāo)要求與內(nèi)容安排等方面都存在局限：其一教學(xué)目標(biāo)不夠具體；其二教材內(nèi)容空泛。這些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)就可以達(dá)成。基于以上情形，教師可以在明確本專題的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有的放矢補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用策略

語(yǔ)言交際是很接地氣的活動(dòng)，切不可上成沉悶的知識(shí)傳授或習(xí)題講評(píng)課，尤其是面對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松民主的課堂學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，習(xí)得方法。顯然傳統(tǒng)的成語(yǔ)專題復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評(píng)課是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么，不妨智慧應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)助手來(lái)有效地達(dá)到教學(xué)目的。

1.“玩”的策略：趣味挑戰(zhàn)，技術(shù)支撐。“玩”就是游戲，即教師以游戲化的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)任務(wù)，然后依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)工具營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性，使學(xué)生始終能帶著輕松愉快的心情持續(xù)地驅(qū)動(dòng)自我需求，挑戰(zhàn)自我，努力完成任務(wù)。

2.“轉(zhuǎn)”的策略：任務(wù)導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教?！稗D(zhuǎn)”就是翻轉(zhuǎn)，即以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)專題的自學(xué)，即將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前，而將知識(shí)的內(nèi)化及能力的提升轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，并在課中進(jìn)行知識(shí)的鞏固和能力的提升。

3.“協(xié)”的策略：分組合作，協(xié)同共進(jìn)?！皡f(xié)”就是協(xié)作，即采取學(xué)生分組、合作的學(xué)習(xí)方式，依托學(xué)習(xí)空間，跨越時(shí)空，不論在課前、課中還是課后，學(xué)生都可以進(jìn)行合作和交流討論。

4.“評(píng)”的策略：過(guò)程生成，多元評(píng)價(jià)。“評(píng)”就是評(píng)價(jià)，即借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)工具及大數(shù)據(jù)運(yùn)算功能分析學(xué)情，通過(guò)多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、《成語(yǔ)的積累和運(yùn)用》的教學(xué)案例及評(píng)析

技術(shù)環(huán)境要求教室無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，班班通設(shè)備，主機(jī)下載安裝并運(yùn)行福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“省平臺(tái)”）的教學(xué)助手；教師端則需要省平臺(tái)教師空間賬號(hào)，手機(jī)端安裝移動(dòng)講臺(tái)。學(xué)生端方面，需要省平臺(tái)學(xué)生空間賬號(hào)，平板或手機(jī)端安裝家校幫。

（一）課前

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教師整理出300個(gè)容易望文生義、褒貶失當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)材料，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上，學(xué)生端登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后自主學(xué)習(xí)，從音準(zhǔn)、字正、意明及典通四個(gè)方面進(jìn)行積累并熟記。

2.交流討論：學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)可以在學(xué)習(xí)圈中發(fā)布問題與同學(xué)交流討論，教師手機(jī)端登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)后可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）課中

1.展示反饋環(huán)節(jié)有4個(gè)任務(wù)

（1）音準(zhǔn)。教師從300個(gè)成語(yǔ)材料中選取“不瘟不火、對(duì)簿公堂、噤若寒蟬、間不容發(fā)、罪不容誅、振聾發(fā)聵、良莠不齊、一蹴而就、三緘其口”這9個(gè)成語(yǔ)要求學(xué)生代表作答。（2）字正。教師從成語(yǔ)材料中選取“如坐春風(fēng)、如雷貫耳、耳提面命、空穴來(lái)風(fēng)、萬(wàn)人空巷”這5個(gè)成語(yǔ)設(shè)計(jì)成接龍圖形題要求學(xué)生代表作答。（3）意明。教師從成語(yǔ)材料中選取“隔岸觀火、蠢蠢欲動(dòng)、梁上君子、旁門左道、濫竽充數(shù)、上下其手、笑里藏刀、三人成虎、巧舌如簧”這9個(gè)成語(yǔ)圖片要求學(xué)生代表猜成語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生明確這9個(gè)成語(yǔ)為貶義成語(yǔ)。（4）典通。教師從成語(yǔ)材料中選取“四面楚歌、夸父逐日、水落石出、邯鄲學(xué)步、火中取栗”這5個(gè)成語(yǔ)要求學(xué)生指出成語(yǔ)來(lái)源，并概括這些成語(yǔ)的比喻義（不得超過(guò)8字）。

技術(shù)應(yīng)用：前三個(gè)任務(wù)主要是由教師啟用手機(jī)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的白板、計(jì)時(shí)器、搶答器以及隨機(jī)挑人等工具讓學(xué)生板上作答、答題時(shí)間限制或選擇其他同學(xué)補(bǔ)充訂正等。第四個(gè)任務(wù)通過(guò)教師啟用手機(jī)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的白板、板書發(fā)送、作品觀摩、搶答器等工具讓學(xué)生自主作答后小組交流，推薦作品進(jìn)行展示，教師選擇典型作品展開討論交流。設(shè)計(jì)意圖是了解學(xué)生積累情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握積累方法，達(dá)到有效積累；游戲競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，合作交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，打造和諧、活潑、開放的理想課堂。

2.拓展提升環(huán)節(jié)有2個(gè)任務(wù)

（1）學(xué)會(huì)分析。教師課前制作微課，選取“不刊之論、久假不歸、杯水車薪、七月流火、罄竹難書”6個(gè)生活中使用成語(yǔ)的實(shí)例，利用視頻還原生活情景，讓學(xué)生判斷成語(yǔ)使用的正誤，并闡述理由。

技術(shù)應(yīng)用主要是教師啟用手機(jī)端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的白板、學(xué)生演示等工具跟蹤學(xué)生的思維過(guò)程，組織全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。其設(shè)計(jì)意圖是創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)，分組合作探究辨析成語(yǔ)誤用與妙用，掌握成語(yǔ)誤用的典型類型“望文生義”和“褒貶失當(dāng)”。

（6）實(shí)戰(zhàn)演練。教師簡(jiǎn)要分析《考試說(shuō)明》要求，并展示全國(guó)卷的樣題，讓學(xué)生初步了解高考怎么考，選取“久假不歸、罄竹難書、上下其手、聞過(guò)則喜”這4個(gè)成語(yǔ)設(shè)計(jì)成選擇題讓學(xué)生練習(xí)。

技術(shù)應(yīng)用體現(xiàn)為教師手機(jī)端啟用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的隨堂檢測(cè)模塊發(fā)布練習(xí)，組織全班學(xué)生在學(xué)生端作答。平臺(tái)自動(dòng)讀取學(xué)生的答題信息，呈現(xiàn)學(xué)生作答情況數(shù)據(jù)報(bào)表（含作答時(shí)間、準(zhǔn)確率等）。其設(shè)計(jì)意圖是用技術(shù)支持、大數(shù)據(jù)分析助力教師了解學(xué)情。

3.小結(jié)反思環(huán)節(jié)有1個(gè)任務(wù)：小結(jié)體會(huì)

教師組織學(xué)生回顧小結(jié)本節(jié)課所使用到的35個(gè)成語(yǔ)和辯析成語(yǔ)誤用的方法，要求學(xué)生用成語(yǔ)表達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)。

技術(shù)應(yīng)用是教師手機(jī)端啟用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的彈幕模塊功能，組織學(xué)生通過(guò)學(xué)生端的彈幕功能表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和心得。設(shè)計(jì)意圖是用技術(shù)支持激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，任務(wù)與課題完美結(jié)合，信息技術(shù)促成學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中走向提升。

該案例充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新融合的理念，主要表現(xiàn)為首先是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。技術(shù)應(yīng)用的理念與活動(dòng)課教學(xué)深度融合，將教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)成多個(gè)任務(wù)，且任務(wù)形式多樣，有接龍、猜謎、微課等，由易到難，由淺入深，從積累走向運(yùn)用，富有層次，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。其次是多元互動(dòng)。技術(shù)支持下學(xué)情展示反饋形式多樣，教師可以依據(jù)教學(xué)需求選擇不同的教學(xué)助手，以優(yōu)化課堂，提高教與學(xué)效率。再次是移動(dòng)教學(xué)。技術(shù)支持下教師活動(dòng)空間擴(kuò)大，依托移動(dòng)講臺(tái)，可以隨時(shí)遙控顯示屏，隨時(shí)根據(jù)需求將學(xué)生的作答上傳到顯示屏，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。最后是學(xué)情跟蹤。大數(shù)據(jù)運(yùn)算分析，助力教師及時(shí)把握學(xué)情，針對(duì)性地指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

［1］李瑜.關(guān)于如何提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考［J］.河南農(nóng)業(yè)，2008（22）.

［2］汪杰.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的分析［J］.電子商務(wù)，2012(12).

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)組織方式的創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJKYJD15-22）。

（責(zé)任編輯：劉火茍）