申昌安+劉政良

【摘要】本研究在信息技術(shù)大環(huán)境下，選擇了贛州高?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀為研究對象，對其進行較深入、系統(tǒng)的理論研究與實踐探索，意在為高?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育的理論建設(shè)和實踐做出一點微薄努力。

【關(guān)鍵詞】高校；信息技術(shù)；現(xiàn)狀

二十一世紀是以數(shù)字化、信息化為突出特征的知識經(jīng)濟時代，蓬勃興起的科技革命，為中國提供了社會變革和科技發(fā)展的機遇，也對迎接二十一世紀的中國教育發(fā)出了挑戰(zhàn)，大力發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)已成為必然選擇。實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化，是教育領(lǐng)域的一項重大改革。要使這一重大改革得以快速穩(wěn)步向前，就必須不斷地運用科學(xué)的教育教學(xué)理論對其進行分析研究，探索其發(fā)展規(guī)律。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)

美國是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)源地，對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用的研究一直走在世界前列。進入新世紀，美國在信息技術(shù)研究和實踐方面又做了許多的工作。英國從上世紀90年代開始，將信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用作為教育變革的核心。俄羅斯聯(lián)邦政府充分認識到教育信息化的重要作用，制定了一系列有關(guān)教育信息化的政策和法規(guī)，以促進其信息技術(shù)研究和應(yīng)用的開展。

一般講，凡是涉及到信息的產(chǎn)生、獲取、檢測、識別、變換、傳遞、處理、存儲、顯示、控制、利用和反饋等與信息活動有關(guān)的，以增強人類信息功能為目的的技術(shù)都可以叫做信息技術(shù)。

教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的特征是：信息資源是教育資源，應(yīng)用對象是教師和學(xué)生。因此，在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)是對教育信息的采集、加工、存儲、應(yīng)用的形式和方法，它包括兩個方面：一是形式，即各種信息媒體，如印刷媒體、電子媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；二是方法，即運用信息媒體對教育信息進行采集、加工、存儲、識別、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。

二、高校信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

本文在對贛州市高等院?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解目前我市高校現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的狀況。

1、學(xué)校在設(shè)備上重硬輕軟且分布不均

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分高校都不同程度配備了相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)硬件設(shè)施，但相對來說都有一個特點——軟件匱乏。學(xué)生學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站以及專題庫數(shù)量相對缺少，同時教學(xué)設(shè)備在不同水平學(xué)校的分部不均。

2、軟件資源缺乏，軟件建設(shè)被忽視

如果沒有合適的教學(xué)軟件，學(xué)校配備先進的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備都很難發(fā)揮設(shè)備本身應(yīng)有的作用。我們現(xiàn)在所說的軟件，不僅包括計算機教學(xué)軟件，也包括與教學(xué)軟件相配套使用的信息化教學(xué)資源，如微課、慕課等。現(xiàn)在，教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中經(jīng)常陷入無法找到合適軟件的窘境。原因歸結(jié)有二：一是學(xué)校不愿在教學(xué)軟件方面過多投資，二是我國當(dāng)前的教育軟件開發(fā)滯后于商業(yè)軟件。如果要教師自己編制教學(xué)軟件，顯然是一個不現(xiàn)實的要求，因為這需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。與此同時，需要教師自己去搜集各種資料，教師覺得花費時間太多了，在這種情況下教師就只好放棄使用現(xiàn)代教育技術(shù)。

3、教師信息技術(shù)能力情況分析

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能與虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)為代表。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對媒體技術(shù)的使用都不夠充分。

教師沒有充分利用信息技術(shù)服務(wù)于自己的教學(xué)，觀察調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教師對信息技術(shù)的使用主要集中在課堂教學(xué)中，在備課這一環(huán)節(jié)上只有超過半數(shù)的教師經(jīng)常利用信息技術(shù)，而在課后活動中，只有少數(shù)的教師經(jīng)常利用信息技術(shù)來輔導(dǎo)和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師信息技術(shù)能力的高低直接影響信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度。

（1）教師應(yīng)用計算機技能情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，能夠熟練使用Windows系統(tǒng)以及office系列、上網(wǎng)查資料收發(fā)郵件的教師占大多數(shù)，但是能對制作音頻和視頻素材進行操作的教師數(shù)量卻不足。大部分教師具備制作電子教案、使用簡單課件的能力，但是編輯、修改、開發(fā)教學(xué)資源的教師比例較低。這說明大部分的教師具備基本的信息技術(shù)能力，但對于信息技術(shù)與課程整合所需要的信息技術(shù)能力則需進一步提高。同時，年齡差異在教師的應(yīng)用水平上存在差異，青年教師在網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)方面的能力較為年老教師明顯更高。

（2）教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)情況

據(jù)調(diào)查，我市高校教師普遍使用計算機輔助教學(xué)，使用投影儀等教學(xué)用具輔助教學(xué)普遍開展，而且大部分教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來自由地切換信息技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)授課的教學(xué)方式。教師掌握信息技術(shù)程度，直接影響其在教學(xué)中使用教學(xué)媒體的幾率。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時代、大數(shù)據(jù)時代的到來，教學(xué)媒體日益豐富。教師在課堂上利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)的基本條件之一是教師具有制作相應(yīng)教材的能力，但從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看教師制作媒體特別是信息媒體的能力不容樂觀。可見沒有合適的軟件可使用，教師的教育技術(shù)技能又低，這已成了進一步推廣現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸。

（3）信息化資源獲取意識

多數(shù)教師對于信息化資源的獲取和利用意識還不夠強，也不夠熟練。對相應(yīng)教學(xué)軟件工具的掌握僅停留在日常使用，如瀏覽器、文本編輯軟件等。對于課件制作軟件的掌握僅限于基本應(yīng)用，如使用PPT制作簡單展示型內(nèi)容，甚至不少教師直接從互聯(lián)網(wǎng)獲取課件照搬使用。教師教育信息化應(yīng)用能力還體現(xiàn)在教育信息化資源的獲取能力上。從調(diào)查結(jié)果來看，教師獲取信息化資源的主要途徑是互聯(lián)網(wǎng)，其次是教學(xué)光盤通過獲取抑或是自己制作，再次是選擇通過同事朋友獲取所需信息化資源。以下是教師對搜索引擎熟悉程度的調(diào)查結(jié)果，僅四分之一的教師對常用搜索引擎非常熟悉，而通過訪談得知這些教師在搜索引擎的使用上達到的水平是會簡單組合關(guān)鍵詞進行檢索。對搜索引擎使用技能的缺失，導(dǎo)致教師在利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識和資源檢索時會遇到不同程度的困難，很大程度上制約了教師去應(yīng)用信息化資源進行教學(xué)實踐，甚至?xí)?dǎo)致教師放棄尋找信息化資源來輔助教學(xué)。

（4）師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

教師在具備了豐富教學(xué)經(jīng)驗的情況下，期望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將教育技術(shù)理論和技能整合于自己的教學(xué)經(jīng)驗之中。但在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)相關(guān)教育機構(gòu)在培訓(xùn)信息技術(shù)整合教學(xué)工作方面遠不能滿足教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的需求。

盡管教育管理部門和學(xué)校對教師教育信息化進行了培訓(xùn)，但多數(shù)培訓(xùn)停留在對教師教育技術(shù)知識的初級普及階段，缺乏對教師全面、系統(tǒng)、深層次的培訓(xùn)。目前，培訓(xùn)重點基本落在教師的計算機教學(xué)軟件的應(yīng)用，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)新模式的構(gòu)建等教育理論沒有進行系統(tǒng)的傳授。

教育技術(shù)是理論和實踐的結(jié)合，使教與學(xué)達到最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論是指導(dǎo)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的行動指南。教師在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)的過程中，一般來說會使用一種或多種學(xué)習(xí)理論抑或教學(xué)理論作支持，貫穿并影響教師的整個教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（5）缺少相應(yīng)的管理評價機制

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)擁有相應(yīng)評價機制，但是從調(diào)研的結(jié)果分析，相應(yīng)機制的使用沒有得到充分的重視。離開評價管理機制的指導(dǎo)，所有探索和研究都將無從評估，很難取得豐碩的成果。

在教師教育信息化應(yīng)用能力政策保障方面還不夠完善，大部分學(xué)校對此沒有做出明確的評價要求。筆者所調(diào)查的高校中，擁有教師信息化工作水平考核辦法和教師信息化技能聘任要求的少之又少。因此，在教育信息化管理評價機制方面仍需不斷努力和進行深入探索。

【參考文獻】

[1] 魏永牛. 信息技術(shù)與課程整合研究[D]. 甘肅： 西北師范大學(xué)， 2014.

[2] 熊才平. 教育在變革——論信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響[M]. 北京： 科學(xué)出版社， 2013，1，8.

【作者簡介】

申昌安，女，漢族，江西贛州人，碩士研究生學(xué)歷，贛南醫(yī)學(xué)院講師，主要研究方向：信息技術(shù)。

劉政良，男，漢族，江西瑞昌人，碩士研究生學(xué)歷，贛南醫(yī)學(xué)院講師，主要研究方向：計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。