王秀輝

【摘要】當(dāng)前新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思路方法發(fā)生了極大的變化，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不注重學(xué)生之間的溝通和探討，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。本文主要通過(guò)合作小組學(xué)習(xí)模式的思考和運(yùn)用，提出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0053-02

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中擺脫學(xué)生“單打獨(dú)斗”、實(shí)現(xiàn)共贏合作的一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，也是課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效載體，倡導(dǎo)通過(guò)交際化、探究化、討論式的模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)參與環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)中的小組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、提升分工與協(xié)作的科學(xué)化水平，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思路

（一）充分凸顯學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文是一門綜合程度極強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力要求相對(duì)較高的學(xué)科，且語(yǔ)文中的閱讀理解、語(yǔ)感培養(yǎng)等，單純通過(guò)教師的說(shuō)教，往往難以說(shuō)清楚、講明白。而且這一特點(diǎn)在作文教學(xué)中越來(lái)越表現(xiàn)出極端明顯的走向。中學(xué)階段的學(xué)生往往邏輯思考力和空間想象力較差，僅僅通過(guò)教師的引導(dǎo)，效果往往也是微乎其微。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用就能夠讓學(xué)生們圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行有效的討論和交流，實(shí)現(xiàn)思想思維思路的有益碰撞，并能夠產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，最大程度地解決類似的問(wèn)題。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的“學(xué)”也是課堂教學(xué)的初衷和最終目的。因此，教師要盡可能地為學(xué)生的“學(xué)”提供最大化的幫助和最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓課堂的真正主人成為學(xué)生而不是教師。

（二）構(gòu)建異質(zhì)均衡的合作學(xué)習(xí)小組

有效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提條件應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建科學(xué)合理的合作小組。初中學(xué)生在語(yǔ)文的認(rèn)知和理解上的程度大多相差無(wú)幾，大體上仍然處于同一個(gè)檔次水平。但學(xué)生們的思維方式特點(diǎn)則是差異很大的，在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的整個(gè)過(guò)程中，要盡可能地從學(xué)生的性格、層次、性別、成績(jī)等差異和不同出發(fā)，充分考慮學(xué)生們?cè)谒季S方式和思考習(xí)慣及個(gè)人特長(zhǎng)上的差異性，打造“異質(zhì)化”的合作小組，而不是簡(jiǎn)單地以座位的相鄰或者成績(jī)的相近作為分組原則，這樣才能讓學(xué)生們從不同的角度發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，能夠讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相借鑒和溝通交流，實(shí)現(xiàn)多樣性和層次性的目標(biāo)，也能夠讓每一名同學(xué)都能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而達(dá)到一定的“自我實(shí)現(xiàn)”。由于教師要針對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，在分組的過(guò)程中，教師還要特別注重組際之間的水平均衡，使一個(gè)小組與另一個(gè)小組在實(shí)力上沒(méi)有太大差別，也讓學(xué)生們能夠充分感覺(jué)到分組的合理性和公平性。在分組中還要考慮到小組在人數(shù)上的適宜性，一般情況下3-5名同學(xué)為一組比較合適。在分組過(guò)程中，還要樹(shù)立好小組“領(lǐng)隊(duì)”，小組領(lǐng)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是能夠有效整合小組人員資源，讓小組內(nèi)每一名學(xué)生都能夠人盡其才、才盡其力的同學(xué)。

（三）做好合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程管理

在學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師并不能徹底完全地放手，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施必要的管控和監(jiān)督。首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生們明確通過(guò)合作學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠基于一定的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)中心實(shí)施，也為學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的層次和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了清晰化的界定，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中更加有的放矢。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)要適宜，要讓學(xué)生們通過(guò)自身的努力和有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)到。其次，教師對(duì)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的管理應(yīng)當(dāng)采取靈活的方式。比如，教師可以臨時(shí)加入某一個(gè)學(xué)習(xí)小組，看看學(xué)生們是如何分工和協(xié)作的，方向是否正確，學(xué)習(xí)的過(guò)程是否合理，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)實(shí)施必要的校正。最后，充分培養(yǎng)每一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，應(yīng)當(dāng)是教師在合作學(xué)習(xí)中需要著力把握的。要通過(guò)這一學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓小組內(nèi)的每一名學(xué)生充滿集體榮譽(yù)感，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)的有效引導(dǎo)下，挖掘自身潛力、承擔(dān)自身責(zé)任、付出自身努力，努力提升小組學(xué)習(xí)的水平和排名。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新形勢(shì)下提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)創(chuàng)新嘗試，在實(shí)際過(guò)程中要充分凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建異質(zhì)均衡的合作學(xué)習(xí)小組 ，做好合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程管理，并不斷進(jìn)行深入探究，讓其更好地為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

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