曹帥

【摘要】漢語實踐是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但漢語實踐并不是單一對口語交際能力的提升，而是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合提升。與第二課堂活動教學(xué)模式相近。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在地以漢族人口居多，為少數(shù)民族的漢語實踐提供了良好的目的語環(huán)境。本文以漢語言教學(xué)部高職快慢兩個班為研究對象，針對漢語實踐課教學(xué)過程進行對比分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為探索新的漢語實踐課教學(xué)新模式提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】漢語實踐 預(yù)科 教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0049-01

漢語實踐作為第二語言教學(xué)的一門課程，“還尚未形成穩(wěn)定的教學(xué)模式”，它與漢語口語課比較相似，是一門“有境可用，逢境畢用”，以“培訓(xùn)學(xué)生的現(xiàn)實交際能力”為目的的“輔助性非主干課”。但在教學(xué)過程中，由于漢語實踐課程沒有固定的教材，語言實踐教學(xué)往往成了口語課，出現(xiàn)了教學(xué)地點固定、教學(xué)模式過于單一等問題。

新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語言教學(xué)部針對學(xué)生的入學(xué)成績分成快慢班教學(xué)，其中高職5班屬于慢班，高職1班屬于快班。高職預(yù)科5班是由哈薩克族和維吾爾族的學(xué)生組成的，主要是音樂表演、藝術(shù)設(shè)計等特殊專業(yè)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)力非常強，但漢語基礎(chǔ)薄弱；而高職預(yù)科1班是由哈薩克族、維吾爾族、蒙古族、柯爾克孜族的學(xué)生組成的，主要是文化事業(yè)管理、學(xué)前教育專業(yè)、應(yīng)用化工、建筑工程、計算機專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生漢語水平與高職預(yù)科5班的學(xué)生差別較大，他們雖然具備一定的漢語聽說能力，但缺乏積極性和主動性，并且聽、說、讀、寫能力發(fā)展不也不均衡，表現(xiàn)為口語較好，閱讀、書面表達能力較弱；總體看來基礎(chǔ)知識并不扎實。

綜合以上分析可以看出：高職兩個班級在民族成分、專業(yè)、漢語技能、學(xué)習(xí)主動性方面差異很大。教師在對兩個班級進行漢語實踐課程的準備、講授階段做了相應(yīng)的調(diào)整：高職5班的課程多從基礎(chǔ)性知識入手，設(shè)計一些簡單，趣味性強的游戲，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而高職1班的漢語實踐課程則側(cè)重于漢語的使用技巧能力提升，盡可能得設(shè)計技巧性強的游戲或者是能極大調(diào)動學(xué)生競爭意識的比賽，比如朗誦，辯論賽等。

一、實踐課教學(xué)模式的探索

1.猜詞游戲：教師準備填空句，在填空過程中學(xué)生普遍對傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式比較依賴，在課堂教學(xué)中，采用先講字詞注音，含義，填詞這樣的步驟，讓學(xué)生朗讀后回答問題。

2.情景表達：教師準備一些短小的故事，在文中設(shè)置一些填空，組織學(xué)生跟著老師一起抄寫短小的故事，抄寫完成后再進行填空，然后朗讀，解決生詞的讀音含義。在教學(xué)中高職5班學(xué)生按照兩人朗讀，三人朗讀，分組朗讀等形式進行教學(xué)。而高職1班學(xué)生側(cè)重于小組同學(xué)之間互相講故事，過程中教師要對學(xué)生使用漢語的情況進行監(jiān)督，然后選同學(xué)上臺講故事，最后根據(jù)故事中人物的多少選擇同學(xué)進行情景對話練習(xí)。

3.視頻故事復(fù)述：教師在課前準備短小視頻，組織學(xué)生觀看兩遍，在觀看的過程中由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀看，結(jié)束之后通過老師的問題，在黑板上由學(xué)生寫出視頻中的關(guān)鍵詞語，同時檢查錯誤，針對關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)觀看視頻，由學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語能夠復(fù)述故事大意。學(xué)生復(fù)述之后，自行寫作，將故事以書面表達的方式提交作業(yè)，自行檢查錯誤。

二、漢語實踐課教學(xué)存在的問題

1.對漢語實踐課的認識不足。漢語實踐課不同于漢語口語課，雖然與第二課堂活動教學(xué)模式相近，但側(cè)重點有所不同，漢語實踐課更注重能力的提升，給學(xué)生提供大量的語境實踐和機會，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；而第二課堂活動是對日常教學(xué)的補充，目的是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進一步促進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動性，學(xué)習(xí)過程過于依賴教師。這表現(xiàn)為學(xué)生不愿意動手、動口，教師可以將一些短小的故事帶入課堂，利用課堂有限的時間積累詞匯，練習(xí)口語，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開始可以選擇一些篇幅較短，與生活聯(lián)系緊密的小故事，具有情景表現(xiàn)力的更好。

3.學(xué)習(xí)畏難情緒重，遇到挫折容易失去自信。課堂活動過程中教師應(yīng)該及時給予學(xué)生鼓勵，肯定表現(xiàn)較好的同學(xué)。課堂活動設(shè)計過程中應(yīng)該盡量避免讓學(xué)生自行設(shè)計對話，討論的時間過長，作為初級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還不具備一定的能力，這樣反而會加重他們的學(xué)習(xí)心理壓力，造成難以克服的畏難情緒，給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。

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