孟建明

【病文入院】

尷尬的時刻

尷尬的時刻，相信誰都有過吧？令我記憶最深的便是那次上課……（習作開場入正題快是優(yōu)點，但這篇習作的題目——“尷尬”，不像“難忘”“敬佩”般常用，如果能舉例說明什么時候會尷尬，讀者會更好理解。）

那天是家長開放日，許多家長來聽老師上課。（小作者似乎非常喜歡直接的表達方式，假如能為習作設(shè)置點懸念，想必效果會更好）“丁零零……”上課鈴響了，家長們紛紛走到教室后面就坐，我一回頭，正好看到媽媽對我露出微笑。

伴著鈴聲進來的，還有我們的數(shù)學老師楊老師。（“數(shù)學老師楊老師”，一句話中重復(fù)出現(xiàn)兩個“老師”，未免累贅，需要整合。）

“全體起立！”班長大聲地喊道。

“同學們好?！?/p>

“老師您好！”

“請坐?！?/p>

禮貌的問候之后，楊老師就開始一絲不茍地講起課來。（雖然我們常說，一篇習作細節(jié)很重要，可那是針對習作重點來說的，這占篇幅頗長的“相互問候”，似乎與習作中心關(guān)系不大。）

新課講完后，楊老師在多媒體上展示了一道習題問：“這道題誰會做？”同學們紛紛舉起了手。我看著題目，發(fā)現(xiàn)自己根本不會做！眼看著舉手的同學越來越多，我想到背后的媽媽，一咬牙，狠狠心，也舉起了手。（此處是為下文作鋪墊，需要多些細節(jié)描寫。）

哪想到，老師不偏不倚，正好叫到了我。我邁著沉重的步子，挪到了黑板前，卻根本不知道從何答起。（“邁”是何等大氣的動詞?。⌒∽髡叽颂幍摹斑~”與“挪”自相矛盾了）老師這才發(fā)現(xiàn)我原來是“濫竽充數(shù)”，讓我回到了自己的座位。（尷尬的時刻正體現(xiàn)在這一段，本段也就是習作的重點，可小作者卻過于豪爽地一筆帶過，讓習作留下了遺憾，沒有展現(xiàn)精彩之處，實在可惜。）

當時的情形我至今記憶猶新，真是我人生中最尷尬的時刻，在同學、家長面前丟了人。從此，我再也不敢濫竽充數(shù)，也更加努力學習，讓自己在課堂上能堂堂正正舉手。（習作結(jié)尾一般是總結(jié)全文，升華主題。本文結(jié)尾雖然也點題寫到了尷尬的時刻，可第二句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫自己“努力學習”，這也許是這件事留給作者最深的印象，可卻不是習作的中心，看似升華主題，實則偏了題。）

【名師處方】

無論是從習作內(nèi)容，還是從寫作功底上，我們都能看出，這是一個認真的學生。這篇習作，我們能看到完整的敘事、細節(jié)的刻畫，讀起來很流暢。

可小作者沒有考慮到一個重點——習作的任何細節(jié)描寫都要為習作中心服務(wù)，要為體現(xiàn)中心而寫。讀者要看到的是“尷尬時刻”的描寫。文中的鋪墊“眼看著舉手的同學越來越多，我想到背后的媽媽，一咬牙，狠狠心，也舉起了手”，以及習作的重點“我邁著沉重的步子，挪到了黑板前，卻根本不知道從何答起”，兩處的細節(jié)描寫就不夠突出，應(yīng)在這兩處加大比重。

可以寫一寫當時猶豫著該不該舉手的矛盾心理，寫一寫被老師點名，“挪”往黑板那短短路程中的心理活動，站在黑板前無從下手的尷尬處境，以及周遭的環(huán)境，等等。

所以說，細節(jié)不能純粹為寫而寫，要有目的地寫，要為了展現(xiàn)習作中心而寫。

【病文出院】

尷尬的時刻

浙江紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)楊浜小學

四·1班 秦文瑤

尷尬的時刻，相信誰都有過吧？上了公交車，發(fā)現(xiàn)沒帶零錢；把新同學的名字張冠李戴；上課不認真聽講，被老師提醒……事情雖然轉(zhuǎn)瞬即逝，但那種尷尬的感覺一定會使你記憶猶新。而我最尷尬的時刻，莫過于那次特殊的課堂了。

記得那天，天空湛藍，碧空如洗，溫暖的陽光照耀著大地，空氣中彌漫著清新歡樂的氣息。在這樣晴朗的早晨，家長們紛紛趕來學校“赴約”。沒錯，這天是家長開放日?！岸×懔恪睈偠拟徛曧懫?，匆忙走進教室的家長趕緊到后面就坐，倉促間，我看見媽媽對我笑了一下，這節(jié)數(shù)學課我一定要好好表現(xiàn)，我暗下決心。伴著鈴聲進來的，還有我們的楊老師。

“全體起立！”班長中氣十足地喊了一句。

“同學們好！”

……

課照常進行著，教室里除了楊老師的講解，只剩偶爾傳來的“嘩嘩嘩”的翻書聲了。若在平時，我會認真聽講，可是今天我卻天馬行空般胡思亂想起來，好一陣才開始認真聽課……

“這道題誰會做？”楊老師問。

我望向投影，定睛一看，不會！媽媽一定在后面注視著我，如果看見我沒有舉手，那她肯定會認為我平時上課不認真聽講，天哪！我被自己的想法嚇了一跳。不，不！再怎么，我也要撐住，不能讓媽媽失望！想到這，我一咬牙，不管三七二十一，快速地舉起手來，并望了望四周。好嘞，這么多人舉手，也不一定叫到我。抱著這樣投機取巧的心理，我倒心平氣和了。

“秦文瑤，你來做！”沒想到，楊老師竟轉(zhuǎn)向我，笑著說道。

我大吃一驚，腦子里一片空白，慢騰騰地挪到黑板前，抬頭看看題目，一籌莫展?！敖心闼罁?，現(xiàn)在完了吧！”我懊悔不已。一回頭，正好對上同學和家長們那不解的目光——這么多雙眼睛直勾勾地看著我！我頓時愣住了，再次面向黑板，額頭上冒出了絲絲冷汗，牙死死地咬著下嘴唇，手緊緊攥著衣服的一角，低頭看向地面，眼睛卻蒙上了一層晶瑩的水霧，淚水盈滿了眼眶。

仿佛過了一個世紀，“算了，你下去吧?！币恢背聊徽Z的楊老師終于發(fā)話了，我如獲大赦，拿手擦了擦眼角，飛似的逃回座位，而大家的目光卻還牢牢鎖定在我身上……

這次的尷尬經(jīng)歷讓我領(lǐng)悟到：任何情況，都不要死撐！知之為知之，不知為不知，是知也！

【改后再看】

經(jīng)過修改的習作，可謂脫胎換骨。讀著這篇習作，讀者仿若身臨其境，被帶入了小作者的處境中，同小作者一同忍受課堂上的“掙扎”。

這是如何辦到的呢？其實，正是小作者改變了習作策略，不再如前文般心急火燎，想著寫完即可，而是穿越時空，回到課堂，依托真實的情境，詳略得當?shù)匕蚜曌鞯闹行摹皩擂蔚臅r刻”，細致入微地刻畫了出來。文中的環(huán)境描寫、心理刻畫、動作描繪無不恰到好處地體現(xiàn)出“尷尬”二字。

這樣的習作是不錯的，這樣的習作是可讀的，這樣的寫作方法是我們需要牢記的。