馬昕雨

今天第二節(jié)語(yǔ)文課上，陳老師拿出一個(gè)方方正正的精美盒子，一下子就牢牢地“粘住”了同學(xué)們的目光。（夸張的寫法，給人留下深刻的印象，突出盒子很吸引人。）

陳老師滿臉微笑、故作神秘地對(duì)我們說(shuō)：“盒子里裝的是老師送你們的禮物，猜猜是什么？”

同學(xué)們好奇極了?。ǜ袊@句，突出同學(xué)們的好奇心理，增強(qiáng)了表達(dá)效果）臉上洋溢著興奮的神色，（寥寥幾字，刻畫出同學(xué)們的神態(tài)）有人猜是書簽，有人猜是糖果，有人竟然信誓旦旦地說(shuō)是空的，只是陳老師忽悠我們而已，惹得大家開懷大笑……（一組排比句表現(xiàn)出同學(xué)們各抒己見的場(chǎng)景，簡(jiǎn)潔傳神，好！）可老師都笑而不答。（與上文“神秘”前后呼應(yīng)，妙?。┪蚁耄弘y道盒子里藏的（用“藏”而不用“裝”，與當(dāng)時(shí)的事實(shí)更相符，也容易引起讀者的思考與好奇，用詞恰當(dāng)）是獎(jiǎng)勵(lì)給優(yōu)秀學(xué)生的禮儀養(yǎng)成卡？

咦，盒子里到底是什么呢？有人抓耳撓腮，有人眉頭緊皺，有人還搖晃身子，一定是想沖上講臺(tái)，打開盒子看個(gè)究竟?。ㄓ忠唤M排比句，從神態(tài)、動(dòng)作方面生動(dòng)地寫出同學(xué)們的表現(xiàn)，顯現(xiàn)出他們急切的心情，容易抓住讀者的心）大家都期待著陳老師早點(diǎn)揭開盒子神秘的面紗。陳老師似乎看穿了我們的心思，（用上“似乎”，通過(guò)想象來(lái)寫他人的心理，很不錯(cuò)?。┞匕押凶哟蜷_，一陣陣帶著絲絲甜味的香氣撲鼻而來(lái)，瞬間彌漫整個(gè)教室，讓我們浸泡在香海之中，頓時(shí)有種神清氣爽的感覺?。ㄗプ《Y物的氣味來(lái)寫，突出禮物的特點(diǎn)——香氣的濃郁、迷人）哦，（嘆詞，寫出大家恍然大悟的心情）原來(lái)是桂花呀！那么多的桂花靜靜地躺在盒子里，就像鋪了一層金黃的小毯子。（用擬人、比喻的手法是不是讀起來(lái)覺得更親切，更有趣呀？）桂花好小呀，只有米粒那般大?。▽⒐鸹ㄅc米粒作比較，突出桂花小的特點(diǎn)）每一朵桂花都有四片花瓣，呈“十”字型，小而圓，像小巧玲瓏的小金片。（運(yùn)用比喻句時(shí)要善于聯(lián)想，通過(guò)想象將事物描述具體、生動(dòng)）中間有兩個(gè)金黃的花蕊，它們高高地昂著頭，如同小王子和小公主正在相互比美，你若不仔細(xì)觀察，一定會(huì)忽略它們！（大量采用擬人、比喻的修辭手法，從數(shù)量、顏色、形態(tài)、大小這幾個(gè)方面，刻畫出桂花樣子的美麗）迷人的香味就是從這些花蕊里散發(fā)出來(lái)的。一朵朵嬌小可愛的桂花就像是一顆顆金子（最后一句從整體上來(lái)寫桂花，呈現(xiàn)出“由局部到整體”的觀察順序，使習(xí)作顯得更有條理。）

聽陳老師說(shuō)，桂花的用處可多了！可以美化環(huán)境，供人欣賞，可以泡茶，可以釀酒，可以做各式各樣的桂花糕點(diǎn)，還可以提取桂花香精等。

我喜歡桂花?。ńY(jié)尾太簡(jiǎn)單了，而且題目是老師的禮物，文中的桂花是老師給的禮物，與觀察大自然中的桂花后單純寫桂花是不一樣的，所以不能僅用“我喜歡桂花”來(lái)結(jié)尾，而要緊扣“老師的禮物”來(lái)結(jié)尾。建議修改為：“啊，好可愛的桂花呀！我喜歡桂花，但我更喜歡這堂作文課！因?yàn)檫@節(jié)課，我不僅收到了老師給我的小禮物——迷人的桂花，更收到了讓我終身受益的大禮物——學(xué)會(huì)觀察生活，做生活中的有心人！”這樣結(jié)尾，才能達(dá)到篇末點(diǎn)題、點(diǎn)明中心的目的。）

總評(píng)

本篇習(xí)作的成功之處有兩點(diǎn)：1.細(xì)致觀察，具體描述。小作者對(duì)老師、同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行了細(xì)致的觀察，對(duì)桂花的大小、顏色、形狀、氣味，進(jìn)行了多方面、多角度的觀察，并結(jié)合桂花的特點(diǎn)展開豐富而恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，在作文中進(jìn)行了具體的描述，讓讀者有了身臨其境的感覺；2.推敲詞句，形象描述。習(xí)作運(yùn)用了多種句式，讓語(yǔ)言更加流暢，優(yōu)美。此外，用詞精當(dāng)，“咦”“哦”等嘆詞的運(yùn)用，也為本文增添了情趣。

（陳建華）