王彩霞

摘要：通過對高校Visual Basic程序設(shè)計實驗課程的現(xiàn)狀進行分析，明確Visual Basic實驗教學(xué)需要改革的內(nèi)容，并給出了相應(yīng)的改革措施。將改革措施應(yīng)用到實際教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了很好的作用，希望能引發(fā)實驗教學(xué)改革的有益探索。

關(guān)鍵詞： Visual Basic語言；實踐教學(xué)；實驗改革

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0177-02

Abstract：Through the analysis of the present situation of the experimental course of Visual Basic programming， the Visual Basic experiment teaching reform content is clarified， and the corresponding reform measures are given. Application of these measures to practical teaching， enhanced students' learning interest， played a very good role for the innovation and training， hoping to trigger a useful exploration of experimental teaching reform.

Key words：Visual Basic language； practice teaching； experiment reform

1 概述

從世界上第一臺電子計算機誕生直至今天，經(jīng)過幾十年的發(fā)展計算機已近廣泛應(yīng)用到人們生活的各個領(lǐng)域，改變著大眾原有的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。CNNIC第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和推廣，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)存在于大眾生活的每個角落，成為人們生活密不可分的一部分。[1]在計算機和網(wǎng)絡(luò)高度普及的現(xiàn)今社會，只有掌握基本的計算機使用技能，才能更有效地工作，提升自身價值。Visual Basic語言簡單直觀、上手比較容易，使用Visual Basic語言可以開發(fā)出各種基于Windows的應(yīng)用程序。因此，國內(nèi)很多院校在課程設(shè)置上都把Visual Basic程序設(shè)計作為培養(yǎng)非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機能力的必修課程。但是，Visual Basic程序設(shè)計課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是將授課目標定位在知識理論層面的講授，不注重學(xué)生的動手實踐，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。對于計算機類課程，理論與實踐相結(jié)合，多動手多實踐是學(xué)好課程的關(guān)鍵。[2]通過Visual Basic課程的實驗實踐教學(xué)改革，使學(xué)生能夠分析和處理實際工作中遇到的相關(guān)技術(shù)問題，具有一定解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

2 Visual Basic實驗教學(xué)中存在的問題

1）實驗教學(xué)定位不準確，內(nèi)容不合理

在目前Visual Basic的課程教學(xué)中，理論教學(xué)的地位大于實驗教學(xué)，實驗課僅僅是理論課的補充。而作為計算機類課程，多動手才是“硬道理”，理論和實驗教學(xué)同等重要?，F(xiàn)行的實驗教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不大，在理論課每完成一部分知識的學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生上機實驗進行理論驗證。大多數(shù)的實驗教材都附帶完整的實驗題目源代碼，學(xué)生在實驗課上只是拷貝答案，將代碼機械的敲入計算機，并沒有解題的思考過程。程序一旦運行出錯，學(xué)生的第一反應(yīng)不是查看編譯環(huán)境的報錯提示，而是翻看實驗指導(dǎo)書的答案，尋找程序代碼和答案哪里不一致。整個實驗下來，學(xué)生并沒有掌握如何編寫程序、如何修改程序，而是成了拷貝代碼“機器人”。這樣的實驗課程內(nèi)容設(shè)置，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。[3]

2）實驗教學(xué)方法單一

在實驗課的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法比較單一，通常一步一步把實驗步驟、要點等進行詳細講解。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，等著老師講解不去思考問題。甚至有一些學(xué)生把老師的講解過程直接記錄下來，一步一步模仿操作，死記硬背。在最初的1～2次實驗課中，學(xué)生因為初次接觸計算機編程，這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式還是可行的。但是，整個學(xué)期的實驗課程全部采用這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，表面看似教學(xué)效果顯著，學(xué)生能夠按時完成實驗內(nèi)容；而實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少提問、思考的機會，學(xué)習(xí)沒有主動性，綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從談起。[4]

3 Visual Basic實驗教學(xué)改革的內(nèi)容

對《VB程序設(shè)計》課程實驗教學(xué)中存在的現(xiàn)有問題，進行針對性的實驗教學(xué)改革，具有一定的現(xiàn)實意義。合理有效的實驗教學(xué)改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《教育部2014年工作要點》第15條要求創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制。在教育部提出的“本科教學(xué)質(zhì)量工程”的背景下，先進的實驗教學(xué)理念是實驗改革的核心所在。實驗教學(xué)的“過程創(chuàng)新”是指“把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)發(fā)展更新緊密結(jié)合”。通過實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方式、實驗考核方式、課后輔助教學(xué)以及培養(yǎng)目標五個模塊的改革，實施三個層次實驗教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿整個實驗教學(xué)過程，形成基于“過程創(chuàng)新”的多層次、多模塊《VB程序設(shè)計》實驗教學(xué)改革體系，實驗教學(xué)改革體系如圖1所示。

1）在第一層次的實驗教學(xué)中，避免“演示+模仿”的教學(xué)學(xué)習(xí)方式。在實驗教學(xué)過程中，教師要把握教學(xué)程度，做到要點、難點提示，而不是面面俱到。由于升入大學(xué)前計算機教學(xué)地區(qū)差異性和學(xué)生自身的知識儲備程度不同，班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣。在學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不好”的現(xiàn)象比較普遍。所以，基礎(chǔ)實驗內(nèi)容的改革將保留實驗指導(dǎo)書中的經(jīng)典例題，保證學(xué)生“吃好”；同時，引入計算機等級考試的基礎(chǔ)性題目，保證學(xué)生“吃飽”。在第一個層次的實驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識，同時兼顧了計算機等級考試，學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

2）第二個層次的實驗采用開放式教學(xué)，在實驗課中引入實驗指導(dǎo)書以外的附加題，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式完成，例如：同學(xué)交流、上網(wǎng)搜索解法等。對于能完成附加題目的同學(xué)，采取額外加分鼓勵機制。為了避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，嚴格考核辦法，確?？己宿k法的公平公正。通過完成第二個層次的實驗內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3）在實驗課堂上，教師把每道題目、每個操作步驟、每個知識點都講解的細致詳盡，學(xué)生學(xué)到了所有的知識點，但是卻不能建立課程知識網(wǎng)。雖然，學(xué)生學(xué)完了所有的課程內(nèi)容，但是依然無法理解什么是程序設(shè)計，如何進行程序設(shè)計。所以，在第三個教學(xué)層次中，通過開發(fā)設(shè)計多知識點相結(jié)合的綜合實驗項目，整合教學(xué)知識點，使學(xué)生能夠更好的掌握知識脈絡(luò)。第三個層次的實驗采用項目驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生通過項目開發(fā)團隊、參加競賽等形式完成實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

4）目前比較普遍的實驗成績評定方法是將每一次實驗的成績進行累加，學(xué)生在實驗完成過程中，拖沓、偷懶現(xiàn)象比較嚴重。這種評定辦法給出的實驗成績不能真實有效的反映學(xué)生的真實水平和能力，具有一定的不合理性。對實驗考核方案進行改革，將實驗成績評定細化到基礎(chǔ)內(nèi)容、提升內(nèi)容、綜合項目、實驗出勤等幾個方面，保證成績的公平公正。

5）采用線上線下多種課后輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生課下有問題可以及時解決，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性和學(xué)習(xí)熱情。綜合運用線上的網(wǎng)絡(luò)和媒體資源，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。通過線下課后約談等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行輔導(dǎo)分析，讓學(xué)生從上機操作中總結(jié)理論知識，使理論和實踐能相輔相成。

4 Visual Basic實驗教學(xué)改革的實施

1）合理設(shè)置每節(jié)實驗內(nèi)容，實驗指導(dǎo)書內(nèi)外內(nèi)容相結(jié)合，避免抄襲答案；基礎(chǔ)內(nèi)容和提升內(nèi)容相結(jié)合，分層教學(xué)。增加趣味案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如，百錢買百雞，雞兔同籠類的問題。

2）將每節(jié)課設(shè)計好的實驗內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。較好的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生為上課作好知識上的準備，明確實驗的目的和任務(wù)，高效完成實驗內(nèi)容。根據(jù)課堂完成情況，給出每節(jié)課實驗完成分數(shù)，督促學(xué)生按時進行課前預(yù)習(xí)。[5]

3）學(xué)期初以4-5人為基礎(chǔ)，在班級建立項目團隊。期初布置編程綜合項目，期末組織答辯。為了杜絕團隊中部分學(xué)生的僥幸心理，將團隊答辯習(xí)慣使用的隊長答辯，改為隨機抽取團隊成員進行答辯的方式。期末確定答辯時間的同時，抽簽確定每組負責(zé)答辯的學(xué)生。答辯學(xué)生的成績視為團隊每位成員的成績，團隊同進同退，榮辱與共。這樣的答辯方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，也提高了每一名學(xué)生的參與度。[6]

4）改進實驗考核方法，實驗成績由實驗考勤20%、實驗現(xiàn)場打分40%以及項目答辯40%三部分共同組成。這樣給出的實驗成績不僅能反映學(xué)生的真實能力，而且量化科學(xué)。另外建立激勵機制，設(shè)定額外加分項，當(dāng)學(xué)生完成提升內(nèi)容時進行額外加分，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5）建立興趣學(xué)習(xí)微信群或者QQ群，學(xué)生可以充當(dāng)老師的角色解答問題，大家互相交流共同提高。

5 結(jié)論

基于“過程創(chuàng)新”的多層次、多模塊實驗教學(xué)模式，對原有實驗教學(xué)模式進行了改革，實施多層次實驗教學(xué)內(nèi)容的過程控制管理，有效地提高學(xué)生程序設(shè)計能力，促使學(xué)生能夠獨立思考，并合理的綜合利用VB程序設(shè)計語言來解決具體問題。

實驗教學(xué)逐漸融入到日常教學(xué)的考核過程中，將多層次實驗教學(xué)與考核模式同理論教學(xué)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)理論對實驗的指導(dǎo)和實驗對理論的直接使用，加深學(xué)生對VB程序設(shè)計語言的掌握程度，從應(yīng)對期末考試和二級考試過渡到真正地將VB作為解決問題的一個工具來使用，做到真正意義上的學(xué)以致用。

參考文獻：

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/t20150203_51634.htm.

[2] 王志強，傅向華.計算機基礎(chǔ)課程群及其教學(xué)內(nèi)容的研究與實踐[J].計算機教育，2008（15）：78-83.

[3] 李蕊.《C語言程序設(shè)計》實驗教學(xué)改革探索[J].信息與電腦，2015（10）：98-99.

[4] 劉益新.關(guān)于高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在問題及對策分析[J].電腦知識與技術(shù)，2015，11（16）：138-140.

[5] 郝慧馨，李秀坤，夏清泉.C語言程序設(shè)計實驗教學(xué)探索[J].計算機教育，2010（17）：82-84.

[6] 陳婷.C語言程序設(shè)計實驗教學(xué)改革探究[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（10）：182-184.