崔美花

摘要：我國有56個民族，作為多民族國家，大部分少數(shù)民族處于雙語環(huán)境并且同時使用本民族語言和漢語兩種語言來溝通。少數(shù)民族之所以可以同時使用兩種語言，和我國的少數(shù)民族政策有著密切關(guān)系。本研究將通過教育機(jī)關(guān)，教育課程，教師，教材來分析朝鮮族雙語教育現(xiàn)況。

關(guān)鍵詞：朝鮮族；雙語教育；延邊地區(qū)

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，在我國55個少數(shù)民族中朝鮮族平均學(xué)歷等均超出我國平均學(xué)歷水平。而朝鮮族的雙語教育也是作為其他少數(shù)民族的榜樣。但是最近由于朝鮮族人口的大量流失，對朝鮮族自治區(qū)帶來了很大影響。因此本研究旨在考慮到因社會的變化，朝鮮族社會雙語教育環(huán)境也會有所變化的情況下，對延邊地區(qū)朝鮮族雙語教育現(xiàn)況進(jìn)行研究。

一、朝鮮族雙語教育機(jī)關(guān)

朝鮮族雙語教育機(jī)構(gòu)可分為朝鮮族學(xué)校和民族聯(lián)合學(xué)校兩種。朝鮮族學(xué)校是以朝鮮語為中心的教育機(jī)關(guān)，而民族聯(lián)合學(xué)校是同時開設(shè)朝鮮族班和漢族班的學(xué)校。因此，聯(lián)合學(xué)校一般是在朝鮮族人口少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)所存在的。據(jù)延邊朝朝鮮族自治州教育局統(tǒng)計(jì)，2011年的總共有43所，其中18所在城市地區(qū)，25所在農(nóng)村。2015年延邊地區(qū)總共有26所朝鮮族小學(xué)，其中15所在城市地區(qū)，8所在縣鎮(zhèn)地區(qū)，還有3所在農(nóng)村地區(qū)。這和2011年延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)校相比，四年則減少了17所。并2011年民族聯(lián)合小學(xué)總共有22所，其中1所在縣鎮(zhèn)地區(qū)，21所在農(nóng)村地區(qū)。而2015年民族聯(lián)合學(xué)校共計(jì)14所，其中2所在城市地區(qū)，5所在縣鎮(zhèn)地區(qū)，7所在農(nóng)村地區(qū)。四年則減少了8所。初中和高中也出現(xiàn)同樣的情況。綜上所述，城市地區(qū)的學(xué)校數(shù)量變化不大，但城鎮(zhèn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)變化較大。其原因是上漢族學(xué)校的朝鮮族學(xué)生逐漸變多，而且流動到其他大城市或者海外的朝鮮族人口也呈上升趨勢。

二、朝鮮族雙語教育開設(shè)課時

我國朝鮮族的雙語教育是指以朝鮮語和漢語為中心的雙語教育。學(xué)校雙語教育現(xiàn)況可以通過朝鮮語文和漢語文開設(shè)課時來了解。2003年延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)校朝鮮語問課小學(xué)一年級到三年級每周各上5節(jié)課，四年級到六年級各上4節(jié)課，初中一年級到三年級每周各上3節(jié)課。而2015年朝鮮族學(xué)校小學(xué)一二年級每周各上7節(jié)課，三年級每周上6節(jié)課，四五六年級每周各上5節(jié)課，初中一年級到三年級每周各上4節(jié)課。朝鮮族學(xué)校漢語文課2003年小學(xué)一年級到六年級每周各上6節(jié)課，初中一年級到三年級每周各上5節(jié)課，2015年小學(xué)一二年級每周各上7節(jié)課，小學(xué)三年級到初三每周各上5節(jié)課。

如上所述，朝鮮語文的課時有所增多，而漢語文課時則在小學(xué)一年級和二年級每周各增加一節(jié)課，但三年級到六年級每周減少一節(jié)課。從此能看得出延邊自治州在小學(xué)教育上則比較注重民族教育。小學(xué)開設(shè)朝鮮語文要比漢語文每周多了一節(jié)課，但初中的漢語文要比朝鮮語文每周多了三節(jié)課。這樣的課程安排是比較合理的。正因?yàn)檫@樣的課程設(shè)置，朝鮮族雙語教育才能有現(xiàn)在的成果。但是，這和加拿大早期沉浸式教育模式還是有所區(qū)別的。

加拿大是最先開始實(shí)施雙語教育政策的國家，其得到成功的案例得教育模式為早期沉浸式教育模式。該教育模式是從幼兒階段到高中階段實(shí)施的早期雙語教育模式。首先幼兒階段分四歲和五歲教育。其針對四歲幼兒用第一語言來授課，而針對五歲幼兒老師用第二語言授課，但學(xué)生可用第一語言來回答。在小學(xué)一二年級全部用第二語言授課，小學(xué)三四年級70%的課用第一語言，30%的課程用第二語言進(jìn)行。而小學(xué)五六年級和初中一二年級50%的課程用第一語言授課，而50%用第二語言授課。高中階段一年級到四年級所有的課程只用第二語言進(jìn)行授課。這即是和我國朝鮮族地區(qū)的雙語教育開設(shè)模式的最大不同點(diǎn)。加拿大重視的不僅僅是兩門語文課程，而在其他課程的授課語言上嚴(yán)格設(shè)置用。

三、朝鮮族雙語教育語文教師

根據(jù)延邊自治州教育局統(tǒng)計(jì)，2015年朝鮮族小學(xué)校語文教師共有368名，其中228名即62%為大學(xué)本科學(xué)歷，而30%的教師為大專學(xué)歷，還有8名是研究生學(xué)歷。聯(lián)合小學(xué)的情況是54%為大學(xué)本科學(xué)歷，46%是大專學(xué)歷。和2011年統(tǒng)計(jì)相比，教師人數(shù)雖有減少，但是學(xué)歷有所提高。初中的情況，1475名朝鮮族初中語文教師中1450名教師持有教師資格證。民族聯(lián)合初中的情況，184名語文教師中183名持有教師資格證。高中的情況，796名語文教師中770名教師持有教師資格證。并且初中教師的最低學(xué)歷為大專，高中教師最低學(xué)歷為本科。延邊地區(qū)民族學(xué)校除了漢語文課以外的所有的課都是用朝鮮語講課。這和加拿大早期沉浸式雙語教育模式有很大的區(qū)別。教師們的學(xué)歷說明大部分教師都可以使用雙語，延邊州可以利用這些師資，參考加拿大雙語教育模式適當(dāng)?shù)赜脻h語來進(jìn)行授課。這將會對提高學(xué)生們的漢語水平有所幫助。

四、朝鮮族雙語教育使用教材

延邊朝鮮族學(xué)校和聯(lián)合學(xué)校除了漢語文教材以外，其他課程使用的教材都是朝鮮語版教材，其內(nèi)容和漢族學(xué)校用的教材是相同的。目前不少民族聯(lián)合幼兒園在用漢語版教材。早期教材應(yīng)用朝鮮語版，后期開設(shè)課程的一部分可以嘗試用漢語教材。這會對提高學(xué)生漢語水平有所幫助。

綜上所述，朝鮮族學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在不斷提高和改進(jìn)。目前延邊地區(qū)朝鮮族教育在不斷的改革，但改革的幅度較小。朝鮮族雙語教育可以參考其它國家的成功事例，并通過改革來提高學(xué)生的雙語水平。同時解決朝鮮族人口流失問題。