陳思迪

1.利用仿真的學習情境激發(fā)學習動機

在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師會通過黑板板書、多媒體課件等教學手段教授學生新知識。學生在這種模式中對新概念的了解、知識的掌握方面效率不高，并且在學習操作性技能的時候，大多數(shù)情況下需要學生在腦海中對實驗過程進行預想，學習效果通常需要更長的學習時間才能體現(xiàn)。久而久之，學生就容易對這種枯燥的學習方式產(chǎn)生厭倦。

虛擬現(xiàn)實技術可以通過頭盔、感應器等外部設備為學習者創(chuàng)建一個仿真的空間，學習者的視聽感受和觸覺感受在這個空間中將顯得格外真實。比如，在學習生物學細胞結構的課程時，傳統(tǒng)的課堂是教師通過圖片或者視頻邊展示邊講解，學生通過各自的理解在頭腦中去構想細胞結構。如果此時有虛擬現(xiàn)實技術的介入，為學生創(chuàng)建一個“真實”的細胞內部空間，他們就可以在這個亦真亦幻的世界中進行探索。教師可以根據(jù)不同的課程需要，利用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)建形態(tài)各異、變化萬千的學習情境，增加學習過程的趣味性與挑戰(zhàn)性。學習者通過頭盔、感應器在仿真情境中學習，可以減少外界因素的干擾，通過強化感官感受鞏固學習知識的過程。

2.通過虛擬的實驗環(huán)節(jié)強化操作技能

實驗作為一種操作技能是很多學科必不可少的環(huán)節(jié)。一些基礎實驗過程簡單、操作便捷、危害性小，學生在教師的指導下即可完成。但在職業(yè)教育、高等教育的教學過程中涉及的不僅僅是基礎實驗，更多的是復雜實驗。復雜實驗過程繁瑣、操作細致，有的甚至可能威脅人身安全。在傳統(tǒng)教學中，有的教師為了規(guī)避事故風險，就會選擇用放教學視頻、分組討論等方式取代做實驗的過程。學生沒有親身參與實驗，對實驗過程的多樣性、實驗結果的不確定性只能憑借臆想去推測，會影響學生對知識的掌握程度。

在一些化學實驗課中，教師會叮囑學生某種物品和某種物品混合加熱后容易爆炸，讓學生在操作的時候注意藥品使用規(guī)范。有的學生可能聽過就忘了，以后也不會引起重視。如果讓學生在虛擬現(xiàn)實實驗情境中完成該實驗，學生可以嘗試把相應的藥品混合加熱，看看實驗的結果到底是什么樣的。此時，或許實驗進行到某個環(huán)節(jié)會發(fā)生“爆炸”，但由于學生處于虛擬環(huán)境中，因此并不會對他們的身體造成任何的傷害。相反，學生會對實驗過程誤操作造成的后果產(chǎn)生感性認識，能夠加深學生對實驗的理解，強化操作技能。虛擬現(xiàn)實技術為現(xiàn)代教育實踐教學提供了更為精良的操作環(huán)境，將推動傳統(tǒng)實踐教學模式的改革。

3.開發(fā)多樣的虛擬環(huán)境構建數(shù)字校園

虛擬現(xiàn)實技術與現(xiàn)代教育融合讓原本固定、單一的教學模式變得豐富多彩。教育教學不再局限于冰冷的水泥墻之內，學生和教師可以通過虛擬現(xiàn)實設備進入到變幻莫測的空間中，在這里可以體驗宇宙宏觀之壯美，也可觀賞分子微觀之細膩。學校不僅可以用虛擬現(xiàn)實技術模擬實驗環(huán)境，還可以利用其高仿真度、高交互性的特征創(chuàng)建虛擬圖書館、虛擬教室等多樣的虛擬環(huán)境來構建數(shù)字化校園。虛擬現(xiàn)實技術需要巨大的存儲空間、高速的網(wǎng)絡傳播等條件作為支撐，因此虛擬現(xiàn)實技術不僅可以推動校園數(shù)字化，還可以帶動校園信息化發(fā)展。虛擬現(xiàn)實技術與現(xiàn)代教育融合對理論教學與實踐教學都產(chǎn)生了一定的推動作用。學校作為教書育人的主要場所，如果能把虛擬現(xiàn)實與校園的數(shù)字化建設聯(lián)系在一起，一定能夠碰撞出更為絢爛的火花。

虛擬現(xiàn)實技術不僅適合基礎學科的優(yōu)質教學，同時能滿足眾多操作性學科的需要，可以說虛擬現(xiàn)實與現(xiàn)代教育融合產(chǎn)生的影響是積極的。作為一門新興技術，虛擬現(xiàn)實還有很多未知的潛能等待我們去挖掘。我們需要立足于教育現(xiàn)狀，從“教”與“學”的雙重視角深度思考虛擬現(xiàn)實技術帶給教育的優(yōu)勢與劣勢，讓其發(fā)展成為推動二十一世紀教育改革的中堅力量。

參考文獻：

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