鄧建平

一、學前教育專科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望分析

1.對薪金水平的期望

調查研究顯示，67.8%畢業(yè)生所期望的月薪水平在3000～4000元之間，其次是2000～3000元，2000元以下的和5000元以上的較少。而在現(xiàn)實中， 重慶市大部幼兒園給畢業(yè)生開出的工資基本在2000元左右，這就與大多數(shù)學生的工資期望值相差比較大。

2.對就業(yè)單位的期望

在對就業(yè)單位的期望中，大多數(shù)學生希望職業(yè)能與專業(yè)對口，53.8%的學生希望能在事業(yè)單位（如公辦幼兒園）和政府單位工作，28.7%的學生期望去國有企業(yè)等比較穩(wěn)定和高薪的單位工作，愿意在民辦幼兒園工作或自主創(chuàng)業(yè)或者成為自由職業(yè)者的學生僅占13%的比例。

3.對就業(yè)地區(qū)的期望

在就業(yè)地區(qū)的期望中，48.3%的學生傾向于前往重慶市主城區(qū)工作，37.1%的畢業(yè)生想要去北京、上海、廣州、深圳等經濟發(fā)達、工資較高的大城市工作，僅14.6%的學生愿意回到經濟相對落后的地區(qū)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村工作。

4.對就業(yè)其余綜合因素的期望

在就業(yè)外在價值的期望中，就業(yè)期望受人際關系影響最大，其次是獲得深造機會和社會尊重。在聲望地位以及工作穩(wěn)定等各項因素中，畢業(yè)生尤為重視有無養(yǎng)老保險以及住房的提供。

二、學前教育?？飘厴I(yè)生就業(yè)期望高的原因分析

根據(jù)調查結果以及結合就業(yè)的實際情況發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生就業(yè)期望過高的原因主要有下面幾個。

第一，家庭觀念和經濟條件的影響。學校大部分畢業(yè)生來自農村或城鎮(zhèn)普通家庭，家庭經濟條件相對一般，這就導致畢業(yè)生對自己的薪金期待要求高，而實際情況是除一線城市之外，幼兒教師的月薪普遍偏低。也有的大學生因為父母的從業(yè)境況或能力欠缺等原因，通過較有影響的親友做主或征求其意見，根據(jù)其意見來決定自己的擇業(yè)去向。再者，很多家長由于傳統(tǒng)的家庭觀念和穩(wěn)定等因素的考慮不希望子女去北上廣等薪資待遇較高的城市工作，更希望子女留在身邊，進機關或者事業(yè)單位、公辦幼兒園等。

第二，不合時宜的職業(yè)價值取向。有些學生認為學習是為了求職，對自己的前途并沒有太大的信心；有些學生對事業(yè)單位并不了解，看重薪酬福利，認為它是影響自己就業(yè)的第一要素；有些學生認為讀了大學就應該有一份待遇豐厚的固定工作，就可以理所當然地當國家干部。這些人片面追求物質待遇和地域條件，重地位、重名利、輕事業(yè)、輕奉獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感。這些不合時宜的價值觀取向和就業(yè)觀念，導致大學生期望值偏高、自身定位不準、理想與現(xiàn)實脫節(jié)。

第三，社會輿論的引導作用導致對學前教育發(fā)展態(tài)勢缺乏客觀認識。我國幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展，但各地發(fā)展水平的差異還是非常明顯的，非健康或帶有偏見的社會輿論，會造成人們思想意識的偏狹和行為取向的偏差，使大學生就業(yè)時易形成從眾、攀比等心理傾向。

第四，高校學前教育專業(yè)課程設置的影響。專業(yè)課程設置對就業(yè)期望的影響主要表現(xiàn)在藝術技能課程與理論課程不平衡、缺少專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程、缺少對學生專業(yè)信仰的塑造等幾個方面。高校側重藝術技能訓練，增加了這個專業(yè)的學習成本，從而致使就業(yè)期望過高；缺少專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和教師師德信仰的塑造致使學生只看到幼兒教育這份工作的辛勞和煩瑣，而沒有看到這份職業(yè)的神圣和偉大，從而使學生遇到更高薪的工作機會時會選擇跳槽和改行。

三、建議與對策

這次的調查研究比較真實地反映了學前教育專業(yè)專科畢業(yè)生的就業(yè)期望，筆者就這次調查研究中所反映出的問題提出以下幾個建議。

（1）加強就業(yè)指導。高校要加強對學前教育專業(yè)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，開設專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課是引導畢業(yè)生找準就業(yè)定位的關鍵。高校必須建立一支高素質、專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍。從事大學生就業(yè)指導的專職人員要進行專業(yè)培訓，提高其業(yè)務水平和綜合素質，積極將具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的教師補充到就業(yè)指導隊伍中來。從大一開始，學校還可以邀請一些一線的幼兒教師以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的專家學者不定期對學生進行該專業(yè)就業(yè)前景、就業(yè)要求和就業(yè)范圍的知識普及。在將要畢業(yè)的這一學年，高?？稍匍_設固定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導力度。

（2）增加實踐機會。根據(jù)社會對人才的實際需要調整專業(yè)結構和課程設置，把專業(yè)課程設置的縱向深入與橫向拓寬統(tǒng)籌起來，并適度、適量地在大學生中開設實踐型課程，對理論與實踐的課時進行合理的安排，做到理論與實踐的結合，重視學生專業(yè)信仰的培養(yǎng)，設置結合幼兒園保教并重的課程。在教學計劃中要大力強化社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入人才培養(yǎng)方案中，不斷提高學校和大學生適應市場需要的能力。

（3）制訂科學合理的人生規(guī)劃。當前全社會就業(yè)形勢比較嚴峻，因此大學生要樹立科學的人才觀和正確的就業(yè)觀，要正確認識自己，主動適應社會。學生應當給自己做出一個正確的評價，自我評價要全面、客觀，既要看到長處，又要看到短處；既要對某一方面的特殊素質進行具體的評價，又要對其他各方面進行綜合評價；既要考慮整體因素，又要考慮到其中占主導地位的重點因素。這樣，才能使自己在擇業(yè)過程中做到揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，消除“眼高手低、有業(yè)不就”的思想，轉變到靈活就業(yè)、“先就業(yè)、后擇業(yè)”的動態(tài)就業(yè)上來，轉變到行行出狀元、“干一行，愛一行，干好一行”的敬業(yè)觀念上來。

（4）家庭成員要發(fā)揮積極的鼓勵作用。家庭是社會的“細胞”，應該主動承擔教育學生的責任。家長自身首先要調整好心態(tài)，當孩子求職遇到困難的時候多引導和鼓勵，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，正確看待上大學和找工作的關系，正確認識第一份工作和終身職業(yè)的關系。同時，要配合學校，發(fā)揮自己在激勵學生成才、確立價值取向、設計職業(yè)生涯、轉變就業(yè)觀點、開辟就業(yè)渠道等方面的積極作用。

綜上所述，當前畢業(yè)生高就業(yè)期望值的形成，并不完全是學生自己的原因，而是整個社會大環(huán)境相互作用的結果，是家長的期望、社會的評價、國家就業(yè)政策、各地工作環(huán)境的差異、收入不平衡等各種因素的影響。學校作為教育主體，應切實擔負起幫助學生就業(yè)的責任。學生應樹立正確的職業(yè)理想，隨著高等教育的改革，在雙向選擇、自主擇業(yè)的條件下，加強職業(yè)理想教育，培養(yǎng)為社會主義發(fā)展服務的擇業(yè)觀，并將其與個人發(fā)展有機結合起來，這樣既有利于學校的發(fā)展也有利于學生的個人前途。

參考文獻：

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