薛婧

一、寫作

中國課標(biāo)將“寫”的能力分為“識字與寫字”和“寫作”兩項，前者規(guī)定應(yīng)識3500漢字，速寫正楷、臨摹字帖；后者列出十項關(guān)于寫作的具體能力。德國課標(biāo)的寫和作包含在“書寫”一項里，關(guān)于寫，更強調(diào)正確拼寫以及保證正確書寫的技巧；關(guān)于作文能力，德國課標(biāo)將獨立完成寫作過程分為“計劃和起草文章”“寫文章”和“加工文章”三個部分，每部分有相應(yīng)的能力細(xì)則。

與中國課標(biāo)強調(diào)盡量用語言表述真情實感和詞能達意不同，德國課標(biāo)強調(diào)文章的邏輯性。另外，中國課標(biāo)規(guī)定習(xí)作字?jǐn)?shù)，德國課標(biāo)沒有。德國課標(biāo)要求學(xué)生完成文章學(xué)習(xí)過程中掌握電子媒體的使用能力，從利用互聯(lián)網(wǎng)查詢、整合資料，到使用軟件編輯文章，及后期查找錯誤。但中國課標(biāo)里并沒有提到。

德國課標(biāo)的一個亮點在于，每項能力最后都有“學(xué)習(xí)方法”一項，指學(xué)生要掌握該能力應(yīng)使用的技巧和方法，這些方法是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和獨立解決問題能力。如寫作能力的學(xué)習(xí)方法中“制作和使用文件夾”一項，文件夾的內(nèi)容是習(xí)作、批評意見表、草稿、自評表、觀察記錄、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，文件夾里的每種表格都有相應(yīng)的制作規(guī)范，這是為了讓每個學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、閱讀

中德課標(biāo)首先都強調(diào)了閱讀的流暢性和多樣性。中國課標(biāo)規(guī)定了閱讀速度、背誦篇數(shù)及閱讀量，德國課標(biāo)無類似數(shù)據(jù)。中國課標(biāo)多用描述性的語言講述能理解文章到何程度，如了解中心思想、段落大意。德國課標(biāo)更具體地描 述了閱讀策略和媒介的使用，如擬小標(biāo)題；比較和評論文章，使用創(chuàng)作方法剖析文章，轉(zhuǎn)換視角——內(nèi)心獨白、用舞臺劇方式表演、寫平行文章、續(xù)寫、改寫。

德國課標(biāo)關(guān)于閱讀的學(xué)習(xí)方法講到了摘抄、遴選內(nèi)容、梳理脈絡(luò)、查找相關(guān)工具書和平行文章、加旁注做彩色標(biāo)記、將文章以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來、使用各種媒介展示文章等內(nèi)容。

三、聽說

中國課標(biāo)中將“聽說”稱作“口語交際”，八句話描述了八項能力；德國課標(biāo)將聽說分為“對他人說”“在眾人面前說”“與人交談”“理解聽到的內(nèi)容”和“場景表演”五項，每項對應(yīng)三至五條具體要求。其中“場景表演”比較有特點，是讓學(xué)生將個人經(jīng)歷或讀到的故事以場景再現(xiàn)的方式展示出來，加強實景模擬，使學(xué)生意識到口語在不同使用環(huán)境中的細(xì)微差異。

德國課標(biāo)關(guān)于聽說的策略包括：實踐各種說話形式、使用說話策略、寫下關(guān)鍵詞、跟寫、獨立整理筆記、使用錄像反饋、使用文件夾。

四、綜合能力

中國課標(biāo)的綜合能力指組織文學(xué)活動、開展專題討論、掌握查找和整理資料的基本方法的能力。

德國課標(biāo)的綜合能力指對語言的運用和研究能力，在使用語言時，知道和考慮與語言交際基本要素相關(guān)的內(nèi)容：成功的及不成功的交際、公開的以及私人的交際場景；在語言行為中使用有細(xì)微區(qū)別的詞，包括日常用語和慣用語的使用；能區(qū)分各種言語的功能，如官方語言、日常用語、方言、口頭和書面語；發(fā)展對語言的認(rèn)知和語言比較能力；區(qū)分和注意說話方式；認(rèn)識并能評價語言變遷現(xiàn)象；分析和思考文章的性質(zhì)，了解詞句功效、發(fā)音與拼寫的關(guān)系。

通過以上對比可以看出，中國人秉承“讀書百遍，其義自見”的觀念，注重多讀多練、厚積薄發(fā)。德國人更重視方法論、了解策略和技巧。我們可適當(dāng)借鑒德國語文教育的一些策略和方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和效果。另外，德國課標(biāo)中非常重視對母語口語交際能力和語言研究能力的培養(yǎng)，有很多細(xì)則和訓(xùn)練技巧值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

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