劉兆婷

摘 要 作為人生早期階段的教育，幼兒教學至關重要，而其中游戲又是幼兒在成長成才過程中必不可少的表現(xiàn)方式，因此如果將游戲作為一種教學手段，而且與幼兒園語言教學融合起來，則可以讓幼兒在一種非常輕松、自由的環(huán)境中更好的學習與成長。基于此，本文從實踐教學一線出發(fā)，對新視野下幼兒園語言教學游戲化研究，并提出可行性意見以供參考。

關鍵詞 新視野 幼兒園 語言教學 游戲化

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0129-02

幼兒語言是幼兒教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，對幼兒健康的成長有著十分重要的意義。幼兒階段的學生對外好奇心強，但是他們的自制能力有限，所以教師在授課的時候要采取符合學生特性與心理發(fā)展相適應的模式。幼兒教師在授課中采取游戲教學法，可以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，這也是基于語言本身所先天具備的游戲性特征也是游戲在語言教學中占據(jù)不可或缺的地位。但是，游戲教學不等同于自然的游戲，因為這種教學方式有著很多強的計劃性和目的性，是圍繞著語言教學而展開的。

一、營造良好的游戲與學習氣氛是關鍵

幼兒語言教學針對的對象是幼兒，因此具有一定的特點。在教學上，教師需要尊重學生選擇游戲方式的權利，這是教師在語言課堂上實行有喜歡教學的基礎。一般而言，幼兒在選擇模式的時候通常會根據(jù)自己的興趣愛好，所以這就要求教師必須來對學生的興趣愛好有所理解，這樣才能給他們提供適當?shù)挠螒蝾愋?，以此滿足幼兒的需要。在進行游戲化教學時候，教師也要充分的體現(xiàn)出幼兒是學習的主體，對幼兒的行為與思想加以信任并且有意識，有針對性的引導。幼兒園語言教學游戲化的開展需要教師進行組織和涉及，而且教師也要在教學中富有很強的趣味性，所以教師采用趣味性的語言來吸引學生聽課的興趣，并且對于他們所存在著好奇心強，喜歡玩耍的特性加以利用，這樣才能讓幼兒主動接受教師創(chuàng)造的語言環(huán)境，并盡情享受游戲的樂趣，營造愉悅的學習氛圍。

例如，我在帶領學生學習編故事的時候，為了讓游戲與學習氣氛更加濃厚，我給學生準備了很多各種小動物的面具，然后讓他們自己來挑選比較喜歡的動物面具，然后我又讓他們根據(jù)自己挑選的動物面具來設計好自己所要扮演的角色。學生在做游戲的時候由于帶上自己的小動物面具，他們必然對教師所要講述的內(nèi)容充滿濃厚的興趣，也愿意與周邊的小伙伴交流思想，進項合作，由此來創(chuàng)作屬于他們自己的小故事。如此一來，在不知不覺中，學習語言的氣氛變得很濃厚，學生得到相應的語言知識，也鍛煉了他們的想象力。

二、加強與幼兒的互動，促進幼兒對語言學習充滿興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@充分說明興趣對于學習的重要性。興趣可以激發(fā)人的潛力。一個人如果對某一方面的知識產(chǎn)生了興趣，就對這方面的知識有了目標和理想，由此他也會樹立起一定的信心。幼兒階段的學生思想不成熟，他們?nèi)缤瑵嵃谉o瑕的紙張，等待著教師教給他們在上面畫出五彩斑斕的圖畫。故而這就要求教師需要理解學生在想什么，所以加強與幼兒的互動十分重要。

在語言教學中，教師采取游戲化的方式，實質(zhì)上是在利用游戲本身所具有的靈活性和趣味性來豐富課堂，可以讓學生在一種輕松的環(huán)境中更好的學習。在此過程中，教師也加入到游戲中去，這樣可以更好的與學生交流，了解學生自己的想法，與他們一起體驗學習的樂趣。當然，教師在與學生互動的時候也要在歡聲笑語中有針對性的讓學生學習到語言技巧，獲得語言能力。例如，我組織學生搭建積木的時候，我讓學生圍成一圈，然后讓他們選擇自己喜歡的積木來搭建自己想象的東西，然后我依次與每一個學生進行交流，問他們你想搭建什么樣的東西？”“你想怎樣搭建呢”。我也鼓勵學生大膽的說出自己的想法，目的是讓學生敢于在大人面前表達自己的思想。本來學生對玩積木就充滿了十分濃厚的興趣，我不停的鼓勵他們說出自己的想法，久而久之就鍛煉了學生運用語言的能力。

三、尊重幼兒的想象力，讓語言教學游戲化更具有包容性

幼兒階段的學生由于對外界認識程度不高，所以他們渴望去了解這個世界，因此自然而然的去猜測，由此導致他們在這個階段的想象力是十分豐富的，而兒童的特性又決定了他們天生喜歡沉浸在想象中，所以尊重幼兒的想象力，這樣才會讓語言教學游戲化更具有包容性。

由于先天的因素，每一個學生的智育發(fā)展水平不是一樣的，而語言教學的游戲化可以很好的避免了眾多幼兒在一起學習過程中有的學生學習能力跟不上去的缺陷。在游戲的過程中，每一個學生可以根據(jù)游戲的情節(jié)設定做出不同的反應，比如在老鷹抓小雞、小猴子摘蘋果等游戲中，有的學生反應速度很快，對答如流、有的學生比較遲鈍，而且還不敢發(fā)言、有的學生敢于講話，但是他們在組織語言的時候缺乏一定的流暢性等等，這都需要教師對他們進行引導和鼓勵，由此這種教學方法的包容性是比較強烈的。

參考文獻：

[1]羅澤林.幼兒園語言課程實施的個案研究[D].西南大學，2010.

（責任編輯 陳 利）