徐夢華

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0124-02

隨著計算機的不斷普及，中專學校的計算機教學既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段中專生自身的素質(zhì)。傳統(tǒng)的中專學校計算機教學已不適應(yīng)當今社會發(fā)展的要求，也不利于學生的就業(yè)。因此，培養(yǎng)學生掌握計算機實用知識和操作技能勢在必行。

一、中專院校計算機教學現(xiàn)狀

（一）學生的計算機基礎(chǔ)參差不齊

中專院校的學生來自不同的家庭，生活環(huán)境不同，經(jīng)濟條件也不同，對計算機的認知也不同。來自城鎮(zhèn)的學生，對于計算機有較多的了解，在日常生活中，甚至平時的學習和娛樂中都多多少少和計算機有所接觸；來自農(nóng)村的學生，或是邊遠地區(qū)學生，對計算機的認識相對較少，甚至可能都沒有接觸過計算機，基礎(chǔ)十分薄弱，有的幾乎沒有

（二）學校的教學水平和教學設(shè)備參差不齊

雖然現(xiàn)在計算機己經(jīng)成為了中專課程中的公共必修課，但是不同地區(qū)的學校對計算機課程的教學投入都是不同的。經(jīng)濟條件較好的學校，對于計算機教學的投入較多，設(shè)備較為全，計算機在學校教學中的運用也較多，學生對于計算機的認識和學習更容易。經(jīng)濟條件較差的學校，對于計算機教學的教學設(shè)備投入少，教學用的設(shè)備基木是己經(jīng)要淘汰的，或是幾個學生共用一臺計算機，同時對教學的軟件投入也較少。

（三）計算機教學沒有與實際應(yīng)用相結(jié)合

當前的計算機教學，大部分是將計算機的基礎(chǔ)知識灌輸給學生，更多的只是為了考試而教學，并沒有將實際應(yīng)用列入教學的考核中。計算機教學的目的不只是讓學生知道計算機的基礎(chǔ)知識，更是要讓學生學會如何運用計算機。就目前來看，學生在學習完計算機課程后對計算機的運用有的只會開機，打開網(wǎng)頁上網(wǎng)，其他的很多如辦公軟件等的還是一知半解，無法應(yīng)用。

二、提高中專計算機教學效率的對策

（一）合理安排教學教材及課程

在中專計算機教學當中，傳統(tǒng)教材偏難，教材難易界限較模糊，教師僅是照本宣科，僅圍繞教材轉(zhuǎn)，其教學效果并不理想，教師應(yīng)深刻理解大綱實質(zhì)，并結(jié)合中專學生特點，對計算機教材內(nèi)容進行刪減增添，與實際更貼近。計算機知識更新較快，但教學教材實時更新是不現(xiàn)實的，也不利于學生對學科本質(zhì)知識的掌握，在教學中，計算機教材不要兩三年就全部更新，而是將成熟完善的計算機知識納入其中，對于新計算機知識教師可在教學中進行提及，或者讓學生進行自主探究學習。由于中專學生具有自身特點，在開始學習階段，要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生樹立起能學好計算機的信念，若剛開始就讓學生接觸程序設(shè)計、DOS操作系統(tǒng)等知識，一下子就會難倒大部分學生的，讓學生產(chǎn)生畏懼心理。因此，在初步學習階段，可讓學生從易學知識入手。例如，帶著學生上網(wǎng)沖浪、制作精美卡片、玩打字游戲與五筆輸入法學習等，學生具有了一定基礎(chǔ)之后，再讓學生學習信息存貯、表示或者計算機構(gòu)造等方面的知識，讓學生成功邁出學習的第一步。

（二）發(fā)揮學生的主體地位

在教學過程中實施自主學習策略時，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動參與到計算機學習中去，對計算機專業(yè)知識不斷研究深入，提高自身的獨立學習能力。在傳統(tǒng)的教育中教師把講授作為了主體，而學生只是傾聽學習的對象，這種教學觀念嚴重影響了學生的自我探究能力，限制了學生的思維發(fā)展。所以自主學習策略的應(yīng)用極大程度上改變了傳統(tǒng)的教育思想，把學生作為教學的主體，調(diào)動學生的主觀能動性。在教學過程中學生可以向老師提問，主動分析問題的解決方法，并不是僅僅依靠老師。在計算機教學過程中教師應(yīng)該把理論和實際操作相結(jié)合，學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上也要加強對自身實際動手能力的培養(yǎng)，主動提出在學習過程中遇到的問題，尋求老師的幫助并總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己獨立解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新教學模式，實施任務(wù)驅(qū)動教學

任務(wù)驅(qū)動教學是計算機教學中一個成熟的新型教學模式，這種模式能夠拓寬學生的知識而，開闊學生的視野，強化學生的學習動機，培養(yǎng)學生獨立學習知識、研究問題的能力，從而培養(yǎng)學生的介作意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在這種模式下，學生的學習從原來的“要我學”，變成了“我要學”。在輕松的學習環(huán)境下，學生的創(chuàng)造性得到了很大程度的發(fā)揮。這一新型教學模式，首先就是要針對某個教學內(nèi)容，設(shè)計成能由學生完成的、可以收到良好教學效果的小“任務(wù)”。設(shè)計的“任務(wù)”要滿足下列條件：（1）該任務(wù)過程可以用于學習一定的教學內(nèi)容；（2）能將教學內(nèi)容的理論與實踐有相互結(jié)合在一起；（3）該任務(wù)能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力；（4）任務(wù)完成過程有一定的綜介性；（5）學生能在較短時間內(nèi)完成，遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服；（6）有明確的評分標準，可以對完成的作品是否達到教學目的進行評價。

（責任編輯 陳 利）