白振民

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0103-01

詞語(yǔ)是構(gòu)成句子的基本單位，因此教師只有把詞語(yǔ)教學(xué)搞好，才能提高學(xué)生閱讀、說(shuō)話和寫作的能力。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。

一、把握詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)機(jī)，提高閱讀教學(xué)的效率

詞語(yǔ)教學(xué)因其功能的需要，時(shí)間安排也就非常靈活，安排在課的開(kāi)始部分，可掃除認(rèn)讀障礙；貫穿課文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，可使閱讀內(nèi)容聚焦；放在課的結(jié)束部分，則起一個(gè)鞏固檢測(cè)的作用。對(duì)于那些會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙的詞語(yǔ)，我們可在課的一開(kāi)始就加以解決。比如說(shuō)三年級(jí)的孩子對(duì)于一些外國(guó)人名和地名比較陌生，讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得很難，有時(shí)甚至?xí)X(jué)得好笑。例如《家是什么》中有許多表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)：洛杉磯、盧旺達(dá)、熱拉爾。這些詞我們可以在深入學(xué)習(xí)課文之前，自讀課文之后，讓學(xué)生反復(fù)讀，感受一下這些詞與中國(guó)地名的不一樣。多讀幾次也就覺(jué)得很自然了，避免了尷尬情況的發(fā)生，不至于學(xué)生念起來(lái)很滑稽，破壞課堂的氣氛，影響課堂效果。

二、結(jié)合文本，讓詞語(yǔ)意思清晰化

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤(rùn)在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。特別是對(duì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動(dòng)全“篇”的功效。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語(yǔ)言環(huán)境中去揣摩詞語(yǔ)的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。教學(xué)《觸摸春天》課文中“張望”一詞，以詞解詞，學(xué)生都明白該詞的意思，但學(xué)生不會(huì)明白文中“張望”的含義：不僅表現(xiàn)了盲童安靜對(duì)蝴蝶的喜歡和留戀，還表現(xiàn)了盲童安靜對(duì)飛翔的向往，對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

三、緊扣關(guān)鍵字詞教學(xué)

緊扣關(guān)鍵詞有兩個(gè)含義：一是就一篇課文而言，抓住那些對(duì)表達(dá)課文內(nèi)容起重要作用的詞語(yǔ)；二是在由詞組成的短語(yǔ)中抓住其中的某一個(gè)詞，弄懂了這個(gè)詞的意思，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就可化難為易，迎刃而解了。前一個(gè)含義的關(guān)鍵詞抓好了，有助于精講多練，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間放在最需要的地方。如《拔苗助長(zhǎng)》中的幾個(gè)詞語(yǔ)“巴望”“天天去看”“焦急”“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“想出”“拔”“筋疲力盡”“枯死”等，抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很快就理解了課文內(nèi)容和寓意。通過(guò)這些詞語(yǔ)，把文中那個(gè)人急盼禾苗長(zhǎng)高、不按客觀規(guī)律辦事、徒勞無(wú)功、反而壞了事的形象，生動(dòng)地刻畫了出來(lái)。后一個(gè)含義的關(guān)鍵字詞容易抓，如“疾馳”?！凹病弊謱W(xué)生早已學(xué)過(guò)，但只知道它有“病”的意思，而不知它還有“快速”的意思；“馳”是這一課的生字，學(xué)生知道是“奔跑”的意思。因此，這個(gè)詞語(yǔ)的詞義教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“疾”上，讓學(xué)生通過(guò)查字典，明白它有4種意思，再讓學(xué)生結(jié)合“疾馳”這個(gè)詞語(yǔ)思考這里的“疾”字該選哪種解釋?！凹病钡囊馑寂辶耍凹柴Y”的意思也就知道了。其他的如“疾飛”“愛(ài)不釋手”“傾盆大雨”“對(duì)癥下藥”等，畫線的詞理解了，整個(gè)詞語(yǔ)的意思也就基本掌握了。

四、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語(yǔ)意思活動(dòng)化

詞語(yǔ)橫躺在文本里就是一個(gè)“僵尸”，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個(gè)練習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語(yǔ)交際、用詞造句中，或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中，這時(shí)，詞語(yǔ)才是活生生地“站”起來(lái)。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個(gè)性和創(chuàng)新；而不應(yīng)該總是停留在處理詞語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化；解析詞語(yǔ)像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。

五、聯(lián)系、比較法加深理解詞義

聯(lián)系能打破就字識(shí)字、就詞論詞的局限，克服孤立片面識(shí)字學(xué)詞的缺陷，對(duì)幫助學(xué)生加深理解詞語(yǔ)，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維等都會(huì)有積極的影響。比較能明確字形，準(zhǔn)確地掌握詞義、詞性、感情色彩等，辨別弄清詞義相近詞語(yǔ)的細(xì)微區(qū)別和不同用法，學(xué)生更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》中的形近易混生字“喝”和“渴”，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：為什么“喝水”的“喝”是口字旁，而“口渴”的“渴”卻是三點(diǎn)水？這樣既使學(xué)生易于理解詞義，更重要的是易于記住字形。漢語(yǔ)中有大量的形聲字，而且有大量的形近字，運(yùn)用聯(lián)系比較的方法能有效地理解詞義，分清字形。

（責(zé)任編輯 劉 馨）