盧 暄

海南大學(xué)，海南 海口 570228

歐美慕課教育現(xiàn)狀及對中國高校慕課建設(shè)的思考

盧 暄

海南大學(xué)，海南 海口 570228

大規(guī)模在線開放課程即MOOC（慕課）被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”，認(rèn)為其代表了“開放教育”的發(fā)展方向。MOOC使大學(xué)的實體界限被完全打破，由此催生的新時代“學(xué)習(xí)革命”已然成型。它給中國高?，F(xiàn)階段教育改革路徑提供了新思路，同時給教師能力、教育模式與學(xué)習(xí)過程帶來了全新挑戰(zhàn)。對于發(fā)達(dá)國家MOOC教育的現(xiàn)狀研究有助于了解相關(guān)趨勢，做好MOOC在中國高校的建設(shè)推廣工作。

MOOC中文音譯為“慕課”，它是由個人或組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放式分享課程，旨在擴大知識傳播的范圍，使更多人分享知識并加強交流。MOOC之“M”代表Massive，即學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模，“O”代表Open即打破地域限制的開放模式，第二個“O”代表Online在線學(xué)習(xí)，“C”則代表Course課程。

今天常被大家談?wù)摰腗OOC，其范疇首先包含其主要意涵即“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Course），以短視頻為載體完成課堂教學(xué)，并通過在線平臺進(jìn)行交流和考核；其次，MOOC還含有SPOC之意，即“小規(guī)模非開放在線課程”（Small Private Online Course），也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。SPOC對MOOC在線學(xué)習(xí)模式在實體教學(xué)方面的不足予以了彌補，化解了MOOC面臨的部分挑戰(zhàn)，[1]形成了“線上學(xué)習(xí)+線下指導(dǎo)”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，實體課堂的參與性大為增強。故當(dāng)前各國所稱的MOOC教育實際上是包含了公共MOOC、校內(nèi)MOOC、公共SPOC、校內(nèi)SPOC等在內(nèi)的教育形式統(tǒng)稱，但主要都是由高等教育機構(gòu)憑借其資源優(yōu)勢予以整合發(fā)起的。

MOOC概念首先由加拿大學(xué)者提出。隨著美國Coursera、Udacity、Edx三大課程提供商的興起，很快在世界范圍內(nèi)開花結(jié)果。來自全球的學(xué)習(xí)者都享受到了這一新型學(xué)習(xí)模式的便利。MOOC教育給高等教育帶來了重大機遇與能力挑戰(zhàn)，對提升教育水平和實現(xiàn)教育公平具有現(xiàn)實意義。通過大數(shù)據(jù)分析，更科學(xué)地掌握學(xué)生特點和學(xué)習(xí)行為，可使教學(xué)更具針對性，考核評價更具科學(xué)性，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得以提高。同時，由于MOOC教育對硬件要求很低，優(yōu)質(zhì)教育資源可以走出大學(xué)圍墻，傳遍世界各個角落，大大提高了普通人享受優(yōu)質(zhì)高等教育的機會。因此特色，MOOC教育從產(chǎn)生至今雖僅僅數(shù)年，卻已在從美國、英國、德國、日本、巴西、俄羅斯等眾多國家生根發(fā)芽、迅速發(fā)展，為更多人帶來了海量知識與學(xué)習(xí)交流的途徑。早在2010年，比爾·蓋茨就說過“將來的學(xué)習(xí)者不必去大學(xué)接受高等教育，完全可以在網(wǎng)上免費自學(xué)全世界最優(yōu)質(zhì)的課程，而且這些課程比任何一所大學(xué)提供的學(xué)位課程都要好”，[2]這正是當(dāng)前世界范圍內(nèi)MOOC發(fā)展的真實寫照。

一、美國MOOC：實力雄厚的三大平臺

美國學(xué)者博耶認(rèn)為:“學(xué)術(shù)不僅意味著探究知識、整合知識和應(yīng)用知識，而且意味著傳播知識，我們把傳播知識的學(xué)術(shù)稱為教學(xué)的學(xué)術(shù)?！盵3]MOOC平臺正是這樣的“學(xué)術(shù)”。2001年4月，麻省理工學(xué)院（MIT）啟動了開放式課程計劃“OCW”（MIT Open Course Ware），此一開放教育資源創(chuàng)舉雖在當(dāng)時未形成潮流，但對全球高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！癘CW”以高質(zhì)量的電子課件與課程視頻共同組成，目前已將2000多門課程資料上網(wǎng)，課程被翻譯成多國語言，全球建立的鏡像網(wǎng)站二百余個，得到了世界各國學(xué)習(xí)者的肯定。美國卡耐基梅農(nóng)大學(xué)（Carnegie Mellon University）也早在2002年就開辦了一個開放學(xué)習(xí)項目OLI，提供在線授課服務(wù)。2012年，哈佛大學(xué)和麻省理工聯(lián)合建設(shè)MOOC平臺Edx，向全世界的大學(xué)和學(xué)習(xí)者免費開放兩校的優(yōu)質(zhì)課程，并不斷吸納其他高等學(xué)校參與共建，通過Edx平臺向全球提供更豐富的在線教育資源，當(dāng)年被稱為MOOC元年。[4]

今天發(fā)端于美國的三大MOOC平臺Coursera、Edx和Udacity，其中Coursera發(fā)展規(guī)模最大，歐美以及中國若干一線大學(xué)都在其上開設(shè)了課程，現(xiàn)正成為大學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)提供平臺。有的特色專項課程，需付一定費用，通過后可獲相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，權(quán)威性高，有助于學(xué)習(xí)者求職就業(yè)；Edx因其哈佛大學(xué)與麻省理工的背景，與全球頂級高校結(jié)盟，系統(tǒng)源代碼開放，課程形式設(shè)計更加自由靈活。目前其核心業(yè)務(wù)專注于職業(yè)和企業(yè)培訓(xùn)。2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入了Edx項目；Udacity則以計算機類課程為主，課程精致，其學(xué)習(xí)過程設(shè)計貼近普通大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以MOOC教育為代表的在線教育在美國已比較規(guī)范。根據(jù)2016年美國國家教育技術(shù)計劃（NETP）的觀點，美國基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)的推進(jìn)主要考慮讓大家有公平獲取優(yōu)質(zhì)教育的機會，同時滿足不同人群學(xué)習(xí)發(fā)展的興趣需求。當(dāng)前美國絕大部分實施MOOC的州或?qū)W區(qū)都備有具體的MOOC評估標(biāo)準(zhǔn)。

可以說，MOOC教育在美國已經(jīng)形成，配套了課程設(shè)計、法規(guī)條例、評估標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋但不限于高等教育的范圍廣泛的學(xué)習(xí)平臺，使得更多人由此獲得了教育公平與知識獲取途徑。

二、英國MOOC：FutureLearn的蓬勃發(fā)展

2012年底，在Coursera、Edx誕生的同年，英國首個MOOC平臺FutureLearn正式成立，并于次年推出第一門課程。FutureLearn由英國開放大學(xué)（The Open University）創(chuàng)立和贊助。FutureLearn雖然不如MOOC美國平臺Coursera和Edx那么備受矚目，但其數(shù)百萬的用戶量和高標(biāo)準(zhǔn)的課程完成率，體現(xiàn)了英國MOOC平臺巨大的發(fā)展?jié)摿?。開放大學(xué)副校長馬丁·比恩（Martin Bean）表示：“一直以來，我們看到了互聯(lián)網(wǎng)對教育產(chǎn)業(yè)的顛覆性影響——推動創(chuàng)新，提升體驗。我堅信MOOC對教育也產(chǎn)生同樣的影響，它為人們提供了耳目一新和引人入勝的學(xué)習(xí)方式，這就是我們決定與各大學(xué)和文化機構(gòu)合作并聯(lián)手創(chuàng)建了FutureLearn的原因。面對MOOC的日漸興起，我們率先代表英國做出了回應(yīng)，為學(xué)生提供新穎和創(chuàng)新的方式來學(xué)習(xí)大學(xué)課程?！盵5]

在文化翻譯中最常使用的歸化與異化策略，就是以譯者所選擇的文化立場為基本點來加以區(qū)分的。選擇《紅樓夢》的楊憲益、戴乃迭譯本與霍克斯（Davis Hawkes）譯本，正是基于兩位譯者在翻譯目的、翻譯策略和文化背景上都有較為鮮明的不同之處。楊憲益作為中國譯者，受外文出版局委托，以傳播傳統(tǒng)文化為己任，而霍克斯作為漢學(xué)家，以傳遞中國經(jīng)典文學(xué)作品中的美感為翻譯目的，因此其翻譯決策過程也應(yīng)是頗具對比效果的不同博弈過程。限于篇幅限制，本文僅從博弈論視角對《紅樓夢》第二十五回的兩個譯本進(jìn)行分析，淺析文化翻譯中的歸化與異化。

愛丁堡大學(xué)和倫敦大學(xué)曾在本土的Future-Learn推出前與Coursera平臺合作授課，但相比于美國的遍地開花，英國MOOC建設(shè)初期的有限資源使得其教育影響力大打折扣，盡管愛丁堡大學(xué)在Coursera平臺的課程申請者至2013年就達(dá)到了30多萬，但仍不足以體現(xiàn)英國高等教育的雄厚實力，英國對于依托他人平臺發(fā)布自己課程的做法心懷芥蒂，認(rèn)為難以凸顯英國高等教育的崇高聲譽。FutureLearn的出現(xiàn)徹底改變了這一被動格局。今天FutureLearn在世界的合作對象多達(dá)數(shù)十所，此外還包括大英博物館、英國文化協(xié)會、大英圖書館等著名組織。FutureLearn的發(fā)展理念很好地體現(xiàn)了英國MOOC接下來的長遠(yuǎn)規(guī)劃：Listen to our learners（傾聽學(xué)習(xí)者的需求）、Provoke conversation（鼓勵對話）；Embrace massive（擴大規(guī)模）、Create connection（建立學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系）、Keep it simple（盡量簡潔）、Learn from others（向他人學(xué)習(xí)）、Embrace FutureLearners（歡迎終身學(xué)習(xí)者）等。英國Future-Learn平臺還提供參加現(xiàn)場考試機會并可獲得高級證書。

英國MOOC平臺有三大特點值得關(guān)注。首先，F(xiàn)utureLearn創(chuàng)建前后十分注重對MOOC的理論與實踐研究。早在愛丁堡大學(xué)通過Coursera推出自己的課程期間，該大學(xué)就對數(shù)以萬計的用戶進(jìn)行了調(diào)查，從而對MOOC教育的實際情況有了翔實把握。FutureLearn建成后，英國的政府部門直接領(lǐng)導(dǎo)組織了對英國MOOC建設(shè)的調(diào)研，政府商業(yè)主管部門發(fā)布了《日趨成熟的“MOOC”：關(guān)于大規(guī)模開放式在線課程及其他形式在線遠(yuǎn)程教育的文獻(xiàn)綜述》研究報告[6]；其次，F(xiàn)utureLearn強調(diào)MOOC平臺的社交互動。英國MOOC在平臺設(shè)計上鼓勵用戶通過互動方式積極學(xué)習(xí)，并嘗試將社交網(wǎng)站與MOOC平臺無縫對接，讓課程所需要的討論與答疑能夠在線上順利進(jìn)行；再次，F(xiàn)utureLearn追求簡潔，把其他MOOC平臺上繁瑣的課程頁面分類諸如“大綱、BBS、公告、評價、規(guī)章”等項目統(tǒng)統(tǒng)簡化為“To do（待辦）”、“Activity（活動）”、“Replies（回復(fù)）”、“Progress（進(jìn)展）”四類，極大提升了用戶體驗與學(xué)習(xí)效率，并可保持其持續(xù)興趣。

三、MOOC教育在世界各國快速推進(jìn)

MOOC在美英等國得到了政府支持下的體系化推進(jìn)，而建設(shè)MOOC平臺的熱潮已經(jīng)感染到了世界其他國家，成為大學(xué)機構(gòu)和教育業(yè)者們節(jié)約教學(xué)成本、擴大生源范圍的有效渠道。歐盟MOOC平臺OpenupEd提供十余種語言近200門課程；iversity這一德國MOOC平臺則直接與老師合作全球征集課程，并舉辦歐洲MOOC產(chǎn)品競賽，優(yōu)秀課程還能獲得數(shù)萬歐元的課程平臺建設(shè)基金；澳大利亞MOOC平臺open2study更加偏向大眾化，無須學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，相比其他平臺學(xué)習(xí)門檻更低。此外，如FUN（法語）、Schoo（日語）、Miriada X（西班牙語）等多語種MOOC學(xué)習(xí)平臺已在近年來迅速建立起來。除了在MOOC平臺上發(fā)布課程，很多組織機構(gòu)還借助Edx等平臺技術(shù)建立起自己專屬的獨立MOOC網(wǎng)站，如斯坦福大學(xué)獨立MOOC、清華大學(xué)學(xué)堂在線等，此外還存在眾多以學(xué)科劃分的不同課程的專業(yè)MOOC網(wǎng)站。

可以看到，MOOC教育在世界各國得到了廣泛重視，各高校機構(gòu)及政府都投入了巨大精力進(jìn)行平臺建設(shè)，體現(xiàn)了對這一新興教育模式前景的信心。

四、中國高校MOOC建設(shè)之路

中國雖然不是MOOC教育的發(fā)源地與開創(chuàng)者，但也緊隨其發(fā)展大勢，建設(shè)歷程基本與世界趨勢同步。2013年，隨著北大、清華、復(fù)旦在內(nèi)的中國一流大學(xué)陸續(xù)在Coursera、Edx等平臺發(fā)布資源，2013年亦被稱作“中國MOOC教育啟蒙年”或“MOOC元年”。接下來的數(shù)年間，全國各地高校對于MOOC建設(shè)進(jìn)行了眾多頗具創(chuàng)新的探索，也在工作過程中直面挑戰(zhàn)，力求使中國MOOC建設(shè)更富有成效且可持續(xù)性地健康發(fā)展。

（一）理清工作重點

如前所述，今天的MOOC教育是大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）與小規(guī)模非開放在線課程（SPOC）的結(jié)合，與高校教學(xué)聯(lián)系最為緊密的當(dāng)屬校內(nèi)MOOC與校內(nèi)SPOC，也就是“校內(nèi)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，這也是當(dāng)前大部分中國高校教學(xué)進(jìn)行MOOC建設(shè)時的工作重點與研究方向。同時，部分科研教學(xué)質(zhì)量突出的國內(nèi)一流大學(xué)還進(jìn)行了全球視角下的公共MOOC與公共SPOC的課程探索。需要注意到，中國高校數(shù)量龐大，但并非任何一所大學(xué)都有實力進(jìn)行創(chuàng)新輸出，去構(gòu)建具有國際影響力的MOOC課程，因此MOOC建設(shè)切忌一哄而上，而要分清工作主次。當(dāng)前中國高校的MOOC教育主要對象仍然是國內(nèi)的高校學(xué)子與社會研究人員與興趣愛好者，因此MOOC建設(shè)應(yīng)圍繞這個工作重點來進(jìn)行。各高校進(jìn)行相關(guān)工作時要杜絕冒進(jìn)，一方面大力鼓勵教學(xué)科研人員大膽嘗試，建設(shè)精品課程，并爭取走上世界，同時腳踏實地，投入更多精力到本校乃至可以輻射全國高校的本科生MOOC課程建設(shè)中來，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，首先滿足一線教學(xué)多樣化服務(wù)的要求。

（二）發(fā)揮MOOC特色

MOOC有在線特點，但與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大不同。進(jìn)行MOOC建設(shè)時，必須抓住其多元學(xué)習(xí)模式、互動討論交流的特點，真正發(fā)揮出MOOC不同于以往課程的特色。在課程內(nèi)容上注重短視頻質(zhì)量和知識點的嵌入式問題，學(xué)習(xí)方式上注重師生間、學(xué)生與材料間的多種互動關(guān)系，最大化體現(xiàn)MOOC教育的優(yōu)勢，而不是沾個“網(wǎng)絡(luò)”或“在線”二字，相關(guān)課程就自動成了MOOC教育。此方面應(yīng)特別注意吸取英國FutureLearn平臺的先進(jìn)經(jīng)驗。

（三）規(guī)范評價認(rèn)證

法國MOOC平臺OpenClassrooms曾得到法國總統(tǒng)奧朗德的公開支持，與IESA Multimedia學(xué)校合作發(fā)布了得到國家承認(rèn)的多媒體專業(yè)學(xué)位課程，這對于各國的MOOC實踐而言實乃鼓舞人心之信息。中國傳統(tǒng)評價體系在當(dāng)前的互動學(xué)習(xí)氛圍中顯得僵化，而MOOC教育評價卻靈活又不失嚴(yán)格，作業(yè)、測試等要素均包括在內(nèi)，但評價形式卻呈現(xiàn)多元，評閱人員可由同學(xué)、教師甚至第三方構(gòu)成。合理的評價設(shè)計對于中國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種激勵促進(jìn)。[7]學(xué)習(xí)合格者應(yīng)考慮頒發(fā)由課程開設(shè)學(xué)校提供的證書，并作為今后求職的相關(guān)有效證明。

（四）加強校際合作

包括學(xué)分互認(rèn)在內(nèi)的校際合作是高校MOOC建設(shè)的必然考慮課題。美國教育委員會（ACE）于2013年2月批準(zhǔn)了5門MOOC課程的學(xué)分認(rèn)定申請，并呼吁美國高校接受MOOC課程學(xué)分，這也是高校MOOC教育的大趨勢。中國目前MOOC系統(tǒng)內(nèi)的教育資源共享度仍然有限，無論質(zhì)量還是數(shù)量均有待提高；合作院校之間對于相關(guān)議題缺乏統(tǒng)一管理，存在“信任危機”、“校際歧視”與“畏難心理”，導(dǎo)致學(xué)分轉(zhuǎn)化仍有難度。目前可以考慮引入第三方課程審查委員會作為權(quán)威公正的評價隊伍，形成授課、學(xué)習(xí)、評價三方分離的模式，減少對接障礙與摩擦，方便學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換，最終更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者。2014年“好大學(xué)在線”發(fā)布儀式上，上海西南片19所高校簽下了MOOC共建共享合作協(xié)議，各校將MOOC課程納入人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了西南片高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學(xué)分互認(rèn)，此舉對于中國高校MOOC教育的校際合作走出了先行一步。就此而言，開放的學(xué)術(shù)視野，對于推進(jìn)校際合作背景下的課程建設(shè)顯得尤為重要。[8]

（五）提升交互關(guān)系

英國FutureLearn平臺的一大特色就是其靈活豐富的社交互動功能。與國外MOOC多元互動的學(xué)習(xí)方式相比，國內(nèi)高校MOOC平臺雖然也開設(shè)了討論區(qū)、評論區(qū)等互動版塊，但師生間互動、學(xué)生與教學(xué)材料互動等必要學(xué)習(xí)過程仍因習(xí)慣與條件所囿，動力仍顯不足，積極性尚待提升，須在平臺設(shè)計與流程管理上加強學(xué)習(xí)者反饋引導(dǎo)，減少雙方有效信息傳播的缺失。

（六）MOOC認(rèn)證隱憂

根據(jù)一份由市場研究機構(gòu)Babson Survey Research集團(tuán)發(fā)布的《2013年美國在線教育報告》顯示，只有5%的美國高等教育機構(gòu)正在使用MOOC，53%的教育機構(gòu)還在考慮中，有33%的機構(gòu)則沒有使用MOOC的計劃，美國某些大學(xué)管理委員會還出臺了“暫停MOOC”的規(guī)定。這顯示出即使在MOOC建設(shè)先行者美國高等教育機構(gòu)內(nèi)也沒有對MOOC發(fā)展取得統(tǒng)一意見，其中一種擔(dān)憂是MOOC頒發(fā)的認(rèn)證會造成高等教育學(xué)位學(xué)歷混亂。這一點中國高校應(yīng)予以重視，但在制度建設(shè)上完全可以提早規(guī)劃予以避免。

（七）MOOC并非萬能

美國2013年一項針對MOOC與高等教育關(guān)系的全球調(diào)查表明，84%的受訪者認(rèn)為MOOC是目前教育模式的補充，同時16%的受訪者認(rèn)為MOOC會取代現(xiàn)有師生教育方式。MOOC三大平臺之一Edx的高層人員Piotr Mitros認(rèn)為“未來課堂會消失”。而被稱作“MOOC之父”的George Siemens表達(dá)的觀點則沒有這么樂觀，他提醒“不要試圖讓MOOC解決一切問題”。我們認(rèn)為MOOC開拓者的這種告誡是適當(dāng)?shù)?。正如?lián)合國教科文組織的口號“沒有教師的學(xué)校是空空的建筑?！睙o論中外，教師的崗位并不會被替代，但扮演的角色卻勢必要在新形勢下進(jìn)行轉(zhuǎn)換?？萍歼M(jìn)步帶來了教育內(nèi)容與方式的革新，MOOC看似萬能但卻仍然離不開活生生的人，其碎片化學(xué)習(xí)方式不可離開教師的系統(tǒng)教學(xué)，[9]MOOC相關(guān)新技術(shù)對教師能力的要求反而更高。MOOC建設(shè)并不是某些人認(rèn)為的淡化了教師作用，反而是必須要以教師為中心，因為教師是教學(xué)的制定者與實施者，其角色不可替代。

（八）政府掌舵大局

教育部辦公廳于2014年印發(fā)了《2014年教育信息化工作要點》的通知，提及要深入研究MOOC對高等教育的深刻影響。促進(jìn)高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用。指出要深入研究MOOC對高等教育的深刻影響，支持“985工程”高校開設(shè)開放在線課程，組織部分地區(qū)實現(xiàn)高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)共享。還要繼續(xù)開展精品視頻公開課和精品資源共享課建設(shè)。劉延?xùn)|副總理也早在2013年就指出要切實加強漢語教學(xué)，要借助網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化等現(xiàn)代技術(shù)手段不斷擴大服務(wù)范圍。[10]可見，政府態(tài)度明確，對于高校MOOC建設(shè)大力支持，更對其前景表示樂觀。MOOC建設(shè)對于現(xiàn)行高校教育體制是一種“倒逼改革”，有時還會觸發(fā)利益矛盾，政府掌舵可保持其在軌道內(nèi)合理健康運行。

五、結(jié)語

無論中外，好學(xué)校、好教師、好課程一直都是稀缺資源，MOOC教育提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)模式。這場變革不同于以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是會在教育技術(shù)、觀念、體制、方式及人才培養(yǎng)等方面都帶來深層變化。子曰：“有教無類”。教育應(yīng)具有資源共享精神，教育資源既來自于全人類，即應(yīng)與更多人共享。MOOC教育首先改變了高校傳統(tǒng)教育模式，彌補了線下教育資源不足，倒逼教師技能提升，分擔(dān)教師管理壓力，[11]同時可能推倒傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻，讓教育資源在更大范圍內(nèi)自由流動，無論身份為何與時空遠(yuǎn)近，都能共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。中國高校教育有其本民族歷史傳統(tǒng)烙印，在當(dāng)前新形勢下的MOOC建設(shè)應(yīng)是在堅持良好教育文化精華的同時，使用新科技，服務(wù)學(xué)習(xí)者，圓滿完成教育革新重任，力求在校內(nèi)與公共人群中都培養(yǎng)出更多的儲備人才。

[1] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）.

[2] 比爾·蓋茨.年輕人將來可不必去大學(xué)接受高等教育[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2010-08/09c_12426334.htm.2010.

[3] 歐內(nèi)斯特·L·博耶，著，涂艷國，方彤，譯.關(guān)于美國教育改革的演講[M].北京:教育科學(xué)出版社，2003.

[4]TheYearoftheMOOC[EB/OL].TheNewYorkTime.http//www.nytimes.com/2012//11/04/education/Edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html.2012.

[5] 中國網(wǎng).英國推出獨特社交在線學(xué)習(xí)平臺——FutureLearn[EB/OL].http：//www.china.org.cn/ch inese/2013－09/24/content_30117262.htm.2013.

[6]Department for Business，Innovation and Ski1ls.The Maturing of the M0OC：Literature Review of Massive 0pen 0n1ine Courses and 0th－er Forms of 0n1ine Distance Learning[R].Department for Business，Innovation and Ski11s，September，2013.

[7] 王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機制[J].教育研究，2014（9）.

[8] 陳錫堅.論基于學(xué)術(shù)視野的大學(xué)課程建設(shè)[J].教育探索，2016（11）.

[9] 石慧，MOOC時代高校教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育探索，2016（7）.

[10]在第八屆孔子學(xué)院大會開幕式上的主旨演講，北京，2013-12-07.

[11]李娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”在社會教學(xué)工作中的應(yīng)用研究[J].黑龍江高教研究，2016（2）.

（責(zé)任編輯：武 亮）

The Education Status of MOOC in Europe and the United States and the Reflection of MOOC Construction in China’s Universities

LU Xuan

School of Politics&Public Administration No.58，Renmin Avenue，Haikou，Hainan Province，570228，P.R.China

MOOC（massive open online course）is known as“the biggest educational innovation since the invention of printing”，which represents the development direction of“open education”.MOOC completely broke the walls of the University，the new era of learning revolution has been produced.It provides a new way of thinking for the reform of Chinese higher education at the present stage.At the same time，it brings a new challenge to the teachers'ability，educational model and learning process.The research on the current situation of MOOC education in developed countries is helpful to understand the relevant trends and do well in the construction and popularization of MOOC in Chinese universities.

MOOC；SPOC；Massive open online course；Small private online course；Chinese universities；Teaching reform

盧 暄（1972-），男，陜西漢中人，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院講師，博士，研究方向：地緣政治、公共外交與跨文化傳播。

本文系教育部中西部高校提升綜合實力項目子課題“海南省公共管理本科專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新課題（2016）”的研究成果。

2017-05-04

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