于雪巖

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

學(xué)校效能的理念與發(fā)展新思路

于雪巖

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

學(xué)校效能包括學(xué)生效能、教師效能、行政效能和家長參與四個(gè)方面，以學(xué)生為主軸，它所追求的是教育的品質(zhì)與卓越，以及教育正義與均等的實(shí)現(xiàn)。影響學(xué)校效能的因素有學(xué)校和人員兩個(gè)方面。為了建立一所有效能的學(xué)校，校長應(yīng)提升管理能力、結(jié)合教師的專業(yè)和熱心的家長，共同致力于校務(wù)的經(jīng)營；同時(shí)也應(yīng)結(jié)合社會(huì)資源，活化校園與教學(xué)，彰顯學(xué)校特色；行政人員應(yīng)不斷溝通與協(xié)調(diào)，提升行政水平；此外，學(xué)校也要能夠合理安排課程和科學(xué)評(píng)量學(xué)校的學(xué)業(yè)能力表現(xiàn)，確保實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)校效能；行政管理；教學(xué)變革

隨著21世紀(jì)變化的步伐持續(xù)增加，全球化與新技術(shù)大大地影響了人們的生活，世界正在變得越來越小，更互聯(lián)更復(fù)雜也更多元。新興知識(shí)社會(huì)需要一種全新的學(xué)習(xí)方式，這些變化要求學(xué)習(xí)和教育準(zhǔn)備使人們以新的方式有意義地參與世界。學(xué)校的教育需要改變，要培養(yǎng)人們有意義地參與，更深入地去檢視能力的培養(yǎng)甚而是學(xué)習(xí)的目的。

新的教育環(huán)境著重于培育創(chuàng)新的文化，要求教師尊重學(xué)生的差異性和發(fā)展應(yīng)變能力，要求學(xué)生們思考和以協(xié)同團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的方式行動(dòng)，從那些切實(shí)與真實(shí)的生活情境接軌，了解知識(shí)的多種來源、知識(shí)的取向和用何方法來解決問題，培養(yǎng)終身和寬廣生活的學(xué)習(xí)能力。在這種環(huán)境下，學(xué)校效能已迅速上升到教育政策議程的首位。雖然對(duì)于衡量和發(fā)展有效性的最有效方式可能存在分歧，但教育工作者和決策者普遍認(rèn)為，確保學(xué)校的高效能，能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠幫助教師，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的決策和信念同樣重要，這一信念也得到了眾多研究的支持。

幸運(yùn)的是，學(xué)習(xí)的可用性越來越高，互聯(lián)網(wǎng)上的資源正在連續(xù)不斷增長。如果我們?cè)敢鈴囊粋€(gè)新的視角看待學(xué)習(xí)，我們就不再資源有限。

一、學(xué)校效能的重要理念

學(xué)校教育目前是培養(yǎng)人才和引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的最大推動(dòng)力，學(xué)校被看作是一個(gè)利益相關(guān)者組織，所以，學(xué)校效能越高，利益相關(guān)者所得利益就越大，因此，選擇合適的、科學(xué)的治理方式來治理大學(xué)，是非常重要的。效能在大學(xué)管理中強(qiáng)調(diào)的是管理工作發(fā)揮作用的程度，涉及的是管理方式與措施問題。學(xué)校與學(xué)校之間是存在效能差異的，并且這種差異性對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有一定程度的影響力。

學(xué)校效能的研究也是國內(nèi)外學(xué)者經(jīng)久不衰的研究主題。頗可意和史密斯（Purkey&Smith）認(rèn)為，有效能的學(xué)校不單是有較高的智育成績之單一特征，而是具有普遍而共同的多元特性;學(xué)校效能應(yīng)是由多元因素形成的，如校長的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校組織氣氛、課程與教學(xué)、學(xué)校文化與價(jià)值等方面。另有學(xué)者提出，學(xué)校效能的意義是指學(xué)校中校長、教師、家長、學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿山逃繕?biāo)及達(dá)到學(xué)校所預(yù)定的目標(biāo)而努力，從而使學(xué)校獲得良好績效。它包括學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、參與溝通、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)都能有良好績效。綜合學(xué)者觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校效能的理論建構(gòu)，可以以學(xué)生、教師、行政和家長這四個(gè)方面為主，如圖所示。

學(xué)生效能、教師效能、行政效能和家長參與作為學(xué)校效能，四者構(gòu)成完整的一個(gè)整體，相輔相成、緊密聯(lián)系。其一，學(xué)生效能包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后工作生活中應(yīng)具備的能力和態(tài)度，它是整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的核心部分，也是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)作的最終目的；其二，教師效能。教師效能包括教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)成果和教師的專業(yè)發(fā)展等。教師效能已迅速上升到教育政策議程的首位。美國教育部將該問題確定為“競(jìng)賽至頂尖”競(jìng)賽中的四個(gè)關(guān)鍵要素之一，超過十幾個(gè)州響應(yīng)Race to the Top獎(jiǎng)勵(lì)，通過改革教師教育和評(píng)估系統(tǒng)的法律，確保教師在課堂上的效能，提高教師效能的正確努力以帶來更高和更公平的學(xué)生成就；其三，行政效能。行政是指學(xué)校的行政人員和決策者的領(lǐng)導(dǎo)能力和表現(xiàn)、行政工作效率、行政對(duì)教學(xué)工作的有效支持以及行政溝通協(xié)調(diào)校內(nèi)各類事務(wù)的能力；其四，家長參與。家長作為學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)重要組成部分，其作用和地位日益受到重視。家長的參與包括對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)者、教師工作的包容、認(rèn)同、支持與積極參與，愿意和教師共同助力學(xué)生成長。整個(gè)系統(tǒng)以學(xué)生為本位，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的共備與協(xié)作努力，其最終目的都是為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、提升其核心素養(yǎng)。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)表現(xiàn)

新時(shí)代的教育是以學(xué)生為本的教育，學(xué)校一方面要求教師善用教學(xué)法，重視多元智能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師要了解哪些因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，善用學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智慧，提供學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。了解學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺或動(dòng)覺接收訊息的偏好，以及學(xué)生多元智慧，采用適切的教學(xué)法。

另一方面，教師要進(jìn)行差異化教學(xué)。教師要能依據(jù)學(xué)生個(gè)別差異及需求，彈性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和評(píng)量方式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生適性發(fā)展，因材施教。接納每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同、先備知識(shí)不同、學(xué)習(xí)興趣不同、學(xué)習(xí)需求不同，采用不同的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生有最好的學(xué)習(xí)效果。差異化教學(xué)可以協(xié)助雙峰現(xiàn)象的教學(xué)，教師可以照顧到更需要幫助的學(xué)生，不會(huì)犧牲掉其他人的學(xué)習(xí)。

最后，科學(xué)地評(píng)量激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步并減少學(xué)習(xí)的挫敗感，真實(shí)性評(píng)量要求經(jīng)過測(cè)量之后，能夠了解學(xué)生是否學(xué)到教師所教的內(nèi)容，所以，課程必須與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合，教學(xué)策略必須配合學(xué)生需求，評(píng)量必須是多元、彈性和適切，且能評(píng)估學(xué)生持續(xù)的表現(xiàn)。

（二）增進(jìn)學(xué)校人員的合作與成長

新時(shí)代重視關(guān)系的建立，尤其是社群關(guān)系的建立，社群關(guān)系強(qiáng)調(diào)團(tuán)體利益超越個(gè)人的利益，重視社群內(nèi)部凝聚力的提升。良好的社群關(guān)系的建立是提升效能的重要因素。在一個(gè)組織之中，營造良好的社群關(guān)系，有助于成員之間的親密感和歸屬感，更能促進(jìn)成員之間相互尊重和接納，促使其相互的合作與同心協(xié)作。這樣的社群也是團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的重要形成因素，大家為了共同的愿景而努力，各司其職，共同承擔(dān)責(zé)任。這種歸屬感和凝聚力，不僅有助于個(gè)人的成長，也有利于共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）追求教育工作的品質(zhì)與卓越

一方面，學(xué)校在組織運(yùn)作、教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，難免會(huì)有很多不盡如人意的問題出現(xiàn)。例如，行政效率不高、教學(xué)方式和內(nèi)容的偏頗與缺失、學(xué)生的學(xué)習(xí)成就不高等，而學(xué)校效能的主要目的就是能夠運(yùn)用適切的行政或教學(xué)策略，改善學(xué)校教育所產(chǎn)生的各類問題。問題是一定會(huì)存在的，而提高效能就是為了將問題和影響減至最低的程度。

另一方面，改善偏頗的最終目的是為了精進(jìn)教育工作的品質(zhì)和卓越教學(xué)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，辦出水平，出名師，育英才?！庇行艿膶W(xué)校還要不斷創(chuàng)新理念，力求卓越，發(fā)揮辦學(xué)主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及家長和社會(huì)多樣化的教育需求，成就品牌特色。

（四）促進(jìn)教育工作的正義與均等

教育的公平是學(xué)校效能的具體體現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)提供適性人才，給來自各個(gè)階層、種族或者智能高低的學(xué)習(xí)者提供適切和適性的教育，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能有效開發(fā)，做到尊重與接納，尤其是對(duì)于弱勢(shì)群體給予特別的協(xié)助與補(bǔ)救。教師應(yīng)跳脫以齊頭式平等為教學(xué)圭臬的觀念，給予每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，正視每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與學(xué)習(xí)權(quán)，給每一個(gè)孩子成就自己的機(jī)會(huì)。

學(xué)校效能在不同的歷史階段和經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，賦予了不同的涵義與價(jià)值，但效能研究，始終是教育政策和教育改革的重要目標(biāo)。學(xué)校效能的發(fā)揮來自于學(xué)校內(nèi)任何階層和社會(huì)背景的學(xué)生，經(jīng)過學(xué)校教育之后都能夠具有良好的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這也是學(xué)校效能的重要一環(huán)。

二、有效提升學(xué)校效能的途徑

有效提升學(xué)校效能需要校長、教職工、家長以及社區(qū)等建立良性互動(dòng)的機(jī)制，彼此形成一個(gè)伙伴的協(xié)作關(guān)系。大家相互合作，才是教育之福。

（一）校長領(lǐng)導(dǎo)，激勵(lì)同仁，共塑學(xué)校發(fā)展愿景

第一，領(lǐng)導(dǎo)是一種影響力的發(fā)揮，它是組織生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素。一位卓越的領(lǐng)導(dǎo)者，有助于提升組織的效能，更好更快地達(dá)成共同的目標(biāo)。學(xué)校效能高低與否，校長處于關(guān)鍵性地位。新時(shí)代的校長，面臨著更多的挑戰(zhàn)、更多的批判和更多的質(zhì)疑。校長除了精進(jìn)專業(yè)知識(shí)、行政領(lǐng)導(dǎo)能力與管理能力之外，還要不斷學(xué)習(xí)其他能力，如公共關(guān)系、資源與知識(shí)管理、創(chuàng)新經(jīng)營、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等方方面面的能力。在臺(tái)灣地區(qū)，從2016年開始，校長需要公開授課，因此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與課程領(lǐng)導(dǎo)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更彰顯綜合能力的重要性。

第二，共同體成員的心理滿足度會(huì)嚴(yán)重影響其工作能力和績效。校長要更多地激勵(lì)，重視教職工的需求，尊重每個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值，讓每個(gè)人發(fā)揮特長、各司其職，才能激勵(lì)更高的工作動(dòng)機(jī)，并朝著自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，校長還需要關(guān)注教職工的表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)較差的員工要及時(shí)給予反饋，建立合理的獎(jiǎng)罰機(jī)制，激勵(lì)工作動(dòng)機(jī)。

第三，校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不是發(fā)號(hào)命令的長官，領(lǐng)導(dǎo)不是享受權(quán)力，而是權(quán)力的分享。校長要擁抱團(tuán)隊(duì)成員、善用管理理念，促使成員具備高度自治能力和處事能力；同時(shí)，給予關(guān)懷和支持，促進(jìn)共同體成員積極和長遠(yuǎn)的發(fā)展。行政領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該有一種服務(wù)意識(shí)，愿意放下自己的身段，時(shí)刻抱著一顆謙卑之心，這種觀念，建立在自己的內(nèi)心信仰之間，并融入自己的生活中。行政領(lǐng)導(dǎo)者擁有大部分權(quán)力，愿意下放權(quán)力，與共同體內(nèi)成員共享，才是一名優(yōu)質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）教師成長，發(fā)揮專業(yè)，維持師生關(guān)系良好

教師的保障、協(xié)調(diào)以及激勵(lì)等成為影響學(xué)校教師教育系統(tǒng)持續(xù)、健康發(fā)展的重要條件。教師在提升學(xué)校效能與學(xué)生學(xué)習(xí)成就方面起著舉足輕重的作用。

第一，要維護(hù)與保障教師利益、保障教師專業(yè)化技能均衡發(fā)展的功能。教育行政部門需要提升教師在社會(huì)中的應(yīng)有地位，以及參與職后的教育或培訓(xùn)的合法權(quán)益，教師也要積極參與專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和職后的各種學(xué)習(xí)和進(jìn)修。

第二，教師要以學(xué)習(xí)者為中心、要有教師身份認(rèn)同感、要具備服務(wù)于專業(yè)和社會(huì)的意識(shí)；教師需要具備多種專業(yè)技能，如專業(yè)實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力與理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)等。

第三，激勵(lì)的政策。激勵(lì)能激發(fā)教師參與教育或培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。建立進(jìn)修與加薪晉升的激勵(lì)機(jī)制，將教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的成績作為加薪及晉升的條件，使得具備相關(guān)教育證書和文憑成為教職員工職務(wù)晉升的條件之一，這在某種程度上也起到了激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。

第四，擴(kuò)大教師的參與權(quán)利。調(diào)動(dòng)廣大教師，參與政策制定以探討解決教育問題的積極性功能。一方面，通過廣泛征求意見，并結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)水平后擬定其具體培訓(xùn)方案；另一方面，鼓勵(lì)教師參與到課程的設(shè)計(jì)以及重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)量，讓教師能在教育領(lǐng)域發(fā)揮自身的專業(yè)特長。

（三）家長參與，幫助支持，協(xié)助教師教學(xué)事務(wù)

學(xué)校的教育不應(yīng)僅局限于權(quán)利機(jī)關(guān)或教育部門的教育，而應(yīng)容納社會(huì)各方面的力量，使社會(huì)組織、社區(qū)以及家庭融入到一體化的機(jī)制當(dāng)中，相互配合，使資源發(fā)揮最大化的作用。近年來，研究越來越重視家長的角色和發(fā)揮的作用。一所有效能的學(xué)校，除了要領(lǐng)導(dǎo)者和教師的效能之外，也需要家長的參與、幫助和支持。一方面，建立學(xué)校與家長的伙伴關(guān)系，讓家長參與到教學(xué)之間來，分享教學(xué)的成果，共同承擔(dān)教育孩子的責(zé)任；另一方面，現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來越豐富復(fù)雜，能夠通過不同的途徑來學(xué)習(xí)知識(shí)和成長自我。如果家長不能與學(xué)校和教師積極地配合，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)很多意想不到和不可控制的復(fù)雜問題，這就使得家長的積極參與并熱心投身于學(xué)校的活動(dòng)，樂于與教師合作，共同教育孩子變得尤為重要。

（四）融合資源，發(fā)展特色，擴(kuò)大學(xué)校經(jīng)營成效

新時(shí)代，學(xué)校與社會(huì)無時(shí)無刻不在緊密聯(lián)系與互動(dòng)著，一所有效能的學(xué)校能夠充分利用各方面的資源，助力教師教學(xué)和校務(wù)的發(fā)展。一方面，社會(huì)各方面資源與學(xué)校資源的融合必要且重要，這種資源包括社會(huì)的人力、物力以及財(cái)力資源，合理有效地利用社會(huì)教育資源可以擴(kuò)大學(xué)校經(jīng)營的成效；另一方面，社會(huì)資源與學(xué)校資源的結(jié)合能夠使得學(xué)校凸顯特色，彰顯品牌，做到人無我有，人有我優(yōu)。例如，近年來大力倡導(dǎo)的學(xué)校社區(qū)化，把社區(qū)與學(xué)校結(jié)合，建立具備社區(qū)特色的學(xué)校與課程，共同分享資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大到整個(gè)社區(qū)，擴(kuò)大其視野，并對(duì)生活的社區(qū)更抱有認(rèn)同感、歸屬感以及榮譽(yù)感。社區(qū)資源的充分利用，在讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也保留和傳承了社區(qū)的文化，達(dá)到雙贏的局面，并有效提升學(xué)校的效能。

（五）行政互通，協(xié)調(diào)運(yùn)作，有效支援教學(xué)事務(wù)

學(xué)校行政主要在于有效地處理教務(wù)、學(xué)務(wù)、總務(wù)、輔導(dǎo)、人事和財(cái)務(wù)等各類復(fù)雜的事務(wù)，使得學(xué)校能夠順暢地運(yùn)作。一方面，為了讓行政發(fā)揮效能，有形的硬件社會(huì)很重要，無形的協(xié)作互通氛圍同等重要。行政工作的良好運(yùn)作很大程度建立在坦誠開放和互相關(guān)懷的基礎(chǔ)之上。行政人員與教師、學(xué)生、家長要能夠尊重、包容、體諒，具備同理心，在遇到困難和問題時(shí)，彼此相互協(xié)助，行政品質(zhì)和成就才能有效提升。

另一方面，現(xiàn)在學(xué)校行政不應(yīng)僅僅局限于行政工作，而應(yīng)有效支持教學(xué)事務(wù)。為了發(fā)揮效率和效能，應(yīng)放下傳統(tǒng)的權(quán)威和管制的身段，以服務(wù)代替命令，加強(qiáng)溝通互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)社群共同目標(biāo)的共同愿景，相互協(xié)調(diào)相互支援。

（六）創(chuàng)新課程，激勵(lì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能

課程是種全然的學(xué)習(xí)傳遞的邏輯過程，包括內(nèi)容（什么要被學(xué)習(xí)）、媒體（使用什么資源）和教學(xué)方法（教師和學(xué)生的互動(dòng)模式）。傳統(tǒng)課程教學(xué)方法特色是一種教導(dǎo)的教育學(xué)，教師是在教室中講道的引導(dǎo)者，傳達(dá)課程內(nèi)容知識(shí)給學(xué)習(xí)者。在內(nèi)容方面則是具備一般性，它不是量身打造或針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)者需要而制定的，而是進(jìn)度一課接著一課、章節(jié)接章節(jié)，課本遵循在教學(xué)大綱內(nèi)所描述的指示，定型化的全系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量個(gè)體對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的表現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式不能呼應(yīng)學(xué)生的興趣、身份、生命經(jīng)驗(yàn)和差異。這種簡(jiǎn)單和一致性，對(duì)教師來說較簡(jiǎn)單，但也是貶抑教師的專業(yè)性的行為。學(xué)生跟著進(jìn)度學(xué)，教師按照教學(xué)大綱所規(guī)定的進(jìn)行授課。然而，新時(shí)代的課程教學(xué)中，比較傾向差異和多元化，與傳統(tǒng)教育不一樣，學(xué)生是知識(shí)的制造者并建立自己的理解。課程往往從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)生活和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中攝取內(nèi)容。在學(xué)校和教師方面，認(rèn)可和尊重不同社會(huì)文化背景的學(xué)習(xí)者；在內(nèi)容方面，文化是相對(duì)和平等的，且從學(xué)生的文化和生活經(jīng)驗(yàn)中攝取知識(shí)；在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)生要能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，課程的安排和設(shè)計(jì)應(yīng)該激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，呼應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需求，展現(xiàn)學(xué)校的校本特色，符合學(xué)校教師的專長。

（七）科學(xué)評(píng)量，積極反饋，建構(gòu)良好教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成就是評(píng)量學(xué)校效能的關(guān)鍵指標(biāo)，為了使得評(píng)量真正發(fā)揮其實(shí)質(zhì)的功能，首先，要實(shí)施日常定期的評(píng)量和持續(xù)性的評(píng)量；其次，要使得評(píng)量方式多元化，多采用正式評(píng)量（如紙筆測(cè)驗(yàn)）和非正式評(píng)量（能力、態(tài)度、素養(yǎng)的評(píng)量）結(jié)合的方式；最后，要采用科學(xué)的評(píng)量原則，學(xué)習(xí)的評(píng)量要與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，要使家長和學(xué)生都能及時(shí)地接受評(píng)量的回饋，在回饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)弱點(diǎn)，并及時(shí)提供必要的協(xié)助和補(bǔ)救。

三、反思與展望

學(xué)校效能的提升是持續(xù)且漫長的，教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)方式的精進(jìn)也是持續(xù)不斷。在提升學(xué)校效能的過程中，我們會(huì)遇到很多困難、很多問題和很多質(zhì)疑，但只要教育人員和家長能同心協(xié)力，致力于提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)校效能指日可待。

[1] 奚斌.普通中學(xué)效能評(píng)價(jià)探究[D].蘇州大學(xué)碩士論文，2007.

[2] 溫恒福.學(xué)校效能的基本理論問題探究[J].教育研究，2007（2）.

[3] 蔡進(jìn)雄.轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能[M].臺(tái)北:師大書苑，2001.

[4] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站，2010-07-29[2017-01-25]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

New Ideas and Development of School Efficiency

YU Xueyan

Shenyang normal university，school of education science，Shenyang 110031，China

Schoolperformance includes studentperformance， teachereffectiveness， administrative effectiveness and parental involvement.It is student-centered.It pursues the quality and excellence of education，and the realization of educational justice and equality.Factors affecting school performance are both school and personnel.In order to establish a school of all performance，principals should enhance the management capacity，combined with professional teachers and enthusiastic parents，the school is committed to the business;also should be combined with social resources，revitalize the campus and teaching，highlighting the school characteristics;Continuous communication and coordination，to enhance the administrative level;In addition，the school should also be able to rationalize the curriculum and scientific assessment of the school’s academic performance，to ensure that the development of each student.

School effectiveness;administrative management;teaching reform

于雪巖（1974-），女，遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)教育與經(jīng)濟(jì)管理研究所碩士研究生，研究方向：教育法學(xué)。

2017-05-04

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