孫建新

瑞安城市學(xué)院，浙江瑞安 325200

試論特色老年教育中的課程管理創(chuàng)新

孫建新

瑞安城市學(xué)院，浙江瑞安 325200

通過對(duì)課程與教學(xué)之間辯證關(guān)系的分析，結(jié)合目前老年大學(xué)普遍存在的教學(xué)與課程管理過程中存在的問題，指出老年大學(xué)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的工作，要辦特色的老年教育，必須結(jié)合老年大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)，尤其是其課程校本化的特征，教學(xué)管理要想對(duì)其進(jìn)行有效支持，就必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，把課程管理放在更加突出的位置。要求我們轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)“教學(xué)”與“課程”概念及其之間的關(guān)系，用“大課程觀”來引領(lǐng)教學(xué)管理改革創(chuàng)新的實(shí)踐。

老年教育；課程管理；創(chuàng)新

一、課程與教學(xué)管理關(guān)系

（一）大教學(xué)觀和大課程觀

“教學(xué)”與“課程”之間的關(guān)系有兩種含義：一種是“大教學(xué)觀”，即教學(xué)包含課程，課程是教學(xué)的一部分。相應(yīng)的，教學(xué)管理也包含課程管理，課程管理是教學(xué)管理的一部分。這種理念一直被我國基礎(chǔ)教育所沿用。另一種是“大課程觀”，即課程包括教學(xué)，教學(xué)是課程的一部分。相應(yīng)的，課程管理包含著教學(xué)管理，教學(xué)管理只是課程管理的一部分。

目前我國老年大學(xué)的教學(xué)管理基本上都是第一種情況，即“大教學(xué)觀”下的教學(xué)管理。在這一理念指導(dǎo)下，所謂老年大學(xué)教學(xué)管理，就是根據(jù)老年大學(xué)教學(xué)規(guī)律來組織教學(xué)各要素，以保障教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)順利開展的過程。其主要包括：教學(xué)內(nèi)容的管理，如教材和課程管理等；教學(xué)方式的管理，如教學(xué)策略、模式、技術(shù)的管理等；教學(xué)質(zhì)量的管理，如教學(xué)評(píng)價(jià)管理等；以及教學(xué)事務(wù)的管理如班級(jí)、招生管理等。

（二）基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)關(guān)系

在基礎(chǔ)教育中，教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的核心。由于基礎(chǔ)教育中的課程受國家和地方的制約，其國家課程和地方課程在整個(gè)學(xué)校的課程中占據(jù)了最重要的位置。因而，基礎(chǔ)教育在課程方面主要關(guān)注的是課程的執(zhí)行和實(shí)施，也就是如何通過教學(xué)落實(shí)課程目標(biāo)的問題。所以教學(xué)管理就成為中小學(xué)校教育管理工作的核心。

（三）老年教育課程與教學(xué)關(guān)系

老年大學(xué)相比普通教育的學(xué)校，其最主要的特征就是課程的校本化。校本化的課程承載著老年大學(xué)的教育價(jià)值，是老年大學(xué)教育特色的集中體現(xiàn)。通觀我國老年教育30余年來的發(fā)展歷程，老年大學(xué)的課程一直處于“非國家化”、“非統(tǒng)一性”的狀態(tài)，呈現(xiàn)出各個(gè)老年大學(xué)根據(jù)學(xué)校本身的理念、資源、特色，以學(xué)校為本進(jìn)行開發(fā)的特點(diǎn)。

二、老年教育課程與教學(xué)管理現(xiàn)狀

目前,老年大學(xué)教學(xué)管理，在實(shí)際運(yùn)作過程中，其與課程相關(guān)的教學(xué)管理現(xiàn)狀不容樂觀，也迫切需要我們對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新，主要有以下幾個(gè)問題：

（一）課程地位重視不夠

由于絕大多數(shù)老年大學(xué)都把課程作為教學(xué)的一部分，對(duì)課程在學(xué)校工作的重要地位認(rèn)識(shí)不足，再加上課程管理需要具備相應(yīng)的專業(yè)能力，而外部又沒有自上而下對(duì)課程管理的行政壓力，因此，在主觀和客觀因素的交織下，不少老年大學(xué)對(duì)與課程相關(guān)的教學(xué)管理重視程度不夠。主要表現(xiàn)為，不少老年大學(xué)把主要精力放在招生管理、班級(jí)管理、學(xué)員管理、教師管理等教學(xué)事務(wù)的管理上，而對(duì)課程管理重視不夠，尤其是對(duì)學(xué)校課程體系建構(gòu)的整體科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)重視不夠，在構(gòu)建具有老年大學(xué)特色的課程體系方面缺乏自覺意識(shí)。

（二）課程觀念滯后

目前，老年大學(xué)教學(xué)管理中涉及課程的部分，主要有課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計(jì)劃的安排以及教科書的選擇等幾個(gè)方面。對(duì)這些方面進(jìn)行實(shí)際考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一，很多老年大學(xué)對(duì)涉及課程的教學(xué)管理缺乏一定的認(rèn)知，僅僅把課程管理作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的工具。對(duì)于為什么要進(jìn)行這些課程管理活動(dòng)并沒有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的思考。多數(shù)老年大學(xué)對(duì)課程的管理主要還是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課程建設(shè)和管理上缺乏更廣闊的視角，尤其缺乏全面地從社會(huì)需求和老年人自身需要等方面綜合考慮老年大學(xué)課程建設(shè)和管理問題的意識(shí)。第二，很多老年大學(xué)缺乏現(xiàn)代課程理論的指導(dǎo)，對(duì)課程的管理要么是沿襲普通教育傳統(tǒng)模式，缺乏基于老年教育特殊性的思考與實(shí)踐，很難體現(xiàn)老年大學(xué)課程的特色；要么就是圍繞著教學(xué)來定課程，單純根據(jù)老年人的需求和現(xiàn)有教師資源進(jìn)行課程的設(shè)置和管理，與課程有關(guān)的教學(xué)管理經(jīng)常扮演追隨者和被動(dòng)的角色，缺乏一定的引導(dǎo)作用和主動(dòng)意識(shí)。

（三）課程設(shè)置較隨意

老年教育課程的設(shè)置比較靈活，老年教育機(jī)構(gòu)常常在學(xué)期前根據(jù)師資情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者的報(bào)名數(shù)，增減課程科目，因此，常常出現(xiàn)“課隨人走”的現(xiàn)象，一個(gè)優(yōu)秀教師的離去往往意味著這門課程的結(jié)束，即使有相同科目的師資，也可能因?yàn)闆]有固定課程大綱，導(dǎo)致課程內(nèi)容大相徑庭。許多課程因?yàn)樾枨罅看?，開設(shè)了多個(gè)班級(jí)還一座難求，而有些課程卻無人問津，導(dǎo)致最后無法成班開課。這樣隨意性地設(shè)置課程，致使課程設(shè)置缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和連貫性。

（四）課程開發(fā)欠規(guī)劃

“老面孔”現(xiàn)象是老年教育值得關(guān)注的問題。許多老年學(xué)習(xí)者在同一個(gè)班里學(xué)習(xí)了好幾個(gè)學(xué)期都不愿離去，這里面當(dāng)然有許多情感因素，但最為關(guān)鍵的問題還是因?yàn)檎也坏胶罄m(xù)課程和關(guān)聯(lián)課程。課程開發(fā)既要充分考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象自身的學(xué)習(xí)需求，還要有針對(duì)性地對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行科學(xué)篩選和規(guī)劃，既要滿足老年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，適合老年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，又要符合各學(xué)科、專業(yè)和課程自身的科學(xué)結(jié)構(gòu)，遵循各學(xué)科的學(xué)科規(guī)律以及各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)上的聯(lián)系與滲透，使課程具有一定的結(jié)構(gòu)性、層次性和引導(dǎo)性，促進(jìn)廣大老年學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)、深入地參與學(xué)習(xí)。

（五）課程體系不科學(xué)

不同體制下的老年教育在各自歸屬部門的指導(dǎo)下進(jìn)行了較長期的教學(xué)與管理工作，在實(shí)踐中逐步探索，形成了適合自身要求的老年教育課程體系。有些老年大學(xué)辦學(xué)時(shí)間長、課程數(shù)目多，已形成“系——專業(yè)——課程”的課程體系，這也是目前老年大學(xué)常見的課程體系分類。部分老年大學(xué)以“學(xué)科—專業(yè)—課程”、“專業(yè)—課程”、“系—課程”為課程體系。這些課程體系應(yīng)用于教學(xué)管理中發(fā)揮了重要作用，有一定的合理性。然而，作為教育學(xué)科中所指的課程體系還缺乏一定的科學(xué)性。例如，許多學(xué)校用“系”來表述課程組合，實(shí)際上，“系”只是教育行政管理的機(jī)構(gòu)。各學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科、專業(yè)和課程概念的理解尚不夠統(tǒng)一和明確，在實(shí)際設(shè)置中，隨意模糊了學(xué)科、專業(yè)、課程的基本概念。

總之，無論是從理念角度還是實(shí)踐現(xiàn)狀角度來看，目前老年大學(xué)教學(xué)管理都難以全面、有效、深入地涉及課程，在對(duì)老年大學(xué)課程體系構(gòu)建的支撐方面力有不逮。老年大學(xué)教學(xué)管理與課程體系建設(shè)要求之間的差距，必然要求對(duì)老年大學(xué)教學(xué)管理進(jìn)行改革創(chuàng)新，要求老年大學(xué)教學(xué)管理要從“大教學(xué)觀”轉(zhuǎn)向“大課程觀”，從教學(xué)管理走向課程管理。

三、老年教育課程特點(diǎn)

（一）課程年齡特性

老年教育課程的實(shí)施過程中要關(guān)注和尊重老年學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)，既要理解老年學(xué)習(xí)者隨著年齡的增長生理機(jī)能有所下降的自然規(guī)律，又要充分利用老年學(xué)習(xí)者豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的理解能力和自我管理能力。老年教育課程的評(píng)價(jià)同樣也應(yīng)遵循老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，多側(cè)重情感、態(tài)度評(píng)價(jià)，輕知識(shí)、技能測(cè)試。老年年齡特性是老年教育不同于其他全日制學(xué)歷教育課程的主要特點(diǎn)。

（二）課程多樣化特點(diǎn)

老年教育課程的對(duì)象雖然僅針對(duì)老年學(xué)員，然而老年學(xué)員個(gè)體之間存在較大差異。年齡跨度極大，文化程度差異也大，在職業(yè)和社會(huì)地位上，更是千差萬別，有些學(xué)習(xí)者早早參加老年教育，學(xué)有所成，有些學(xué)習(xí)者卻剛剛起步參與老年教育。不同年齡、專業(yè)背景、受教育水平、工作經(jīng)歷等的學(xué)習(xí)者有著不同的課程需求，導(dǎo)致老年教育課程在課程目標(biāo)、課程層次、課程內(nèi)容以及課程安排都呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

（三）課程實(shí)用性特點(diǎn)

老年教育課程的設(shè)計(jì)有別于普通教育課程的最明顯之處在于，它不是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的，它并不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的連貫性和全面性，是以問題或者專題為中心設(shè)計(jì)的。如果說基礎(chǔ)教育著眼于未來，那么老年教育則著眼于現(xiàn)實(shí)。老年學(xué)員總是希望自己所學(xué)的知識(shí)能夠快速運(yùn)用于實(shí)際生活，所以要求老年教育課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性。因此，老年教育課程開發(fā)要反映老年發(fā)展的新要求，把老年發(fā)展中提出的新問題、新需求作為課程的“新目標(biāo)”來開發(fā)研究和改革課程的設(shè)置，不斷充實(shí)、修正和完善課程的內(nèi)容。

（四）課程自主性特點(diǎn)

與人們熟悉的普通教育相比，老年教育更強(qiáng)調(diào)老年學(xué)習(xí)者的自主性，老年學(xué)習(xí)者已超越了基礎(chǔ)教育的功利性需求，學(xué)習(xí)不再是為了拿文憑，不是為了就業(yè)謀職，完全是為了充實(shí)自己、完善自我。在課程選擇上，老年學(xué)習(xí)者同樣也有較大的自由度，可以完全按自己的興趣和愛好選擇課程。因此，老年教育是老年學(xué)習(xí)者自愿自發(fā)而參加的教育形態(tài)，沒有任何強(qiáng)制限制?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教育理念在老年教育課程中得到充分的體現(xiàn)。這種自主性的特點(diǎn)還反映在課程實(shí)施的過程中，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主性參與，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共享與交流，更注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感悟。

四、老年教育課程管理創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新課程設(shè)置，引領(lǐng)教學(xué)改革創(chuàng)新

課程設(shè)置是指具體的學(xué)科設(shè)置。每設(shè)置一門創(chuàng)新學(xué)科的具體課程，就會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng)，出現(xiàn)課程后續(xù)環(huán)節(jié)的系列化創(chuàng)新，即產(chǎn)生“溢出效應(yīng)”，從而形成課程各環(huán)節(jié)組合系統(tǒng)的整體創(chuàng)新。所以，課程設(shè)置創(chuàng)新是老年教育創(chuàng)新的核心。課程設(shè)置創(chuàng)新，從三個(gè)方面展開：一是在橫向上，不斷拓展課程體系的廣度。如聲學(xué)教學(xué)的歌曲選擇，從傳統(tǒng)歌曲拓展到民族、流行、外國歌曲等，唱歌技能從中段發(fā)聲拓展到高、低段發(fā)聲等。二是在縱向上，不斷提升學(xué)科層次。例如在開設(shè)“電腦基礎(chǔ)”課程后，應(yīng)緊接著開設(shè)“數(shù)碼照片后期處理”、“會(huì)聲會(huì)影”、flash“動(dòng)畫制作”等后續(xù)課程，逐步新增遞進(jìn)，形成了系列化的創(chuàng)新課程。三是在時(shí)序上拓展課程設(shè)置的時(shí)效度。例如醫(yī)療保健課程內(nèi)容，為老年人提供最新健康生活的知識(shí)技能的同時(shí)，也指導(dǎo)學(xué)員掌握如何看病求醫(yī)的操作程序、快捷途徑，必要時(shí)組織學(xué)員參加一些公益性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等?？傊灰夏陮W(xué)員需要，就盡可能地開設(shè)或更新課程，并編撰適用的教材講義。把課內(nèi)外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，千方百計(jì)地滿足學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求，保護(hù)好學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)取欲。

（二）精選課程內(nèi)容，辦特色老年教育

課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材是課堂教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。所以，精選課程內(nèi)容是課程創(chuàng)新的突破口。老年大學(xué)課程是按老年人的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)定的，不像基礎(chǔ)教育、高等教育等有較成熟、規(guī)范、統(tǒng)一的大綱教材。大多數(shù)老年教育的課程都沒有現(xiàn)成穩(wěn)定的教材可供老年學(xué)員直接使用。要想反映人類文明發(fā)展的最新成果，又要符合老年學(xué)員的需要及生理、心理和學(xué)力等特點(diǎn)，只有專門設(shè)計(jì)課程大綱并自行編選教材才能恰到好處。老年教育機(jī)構(gòu)應(yīng)成立教材編制小組，采取“眾用先編，急用補(bǔ)編，先易后難”，“先編講義，后編教材，分步推進(jìn)，質(zhì)量至上”的思路，強(qiáng)調(diào)“針對(duì)性”、“實(shí)用性”、“趣味性”、“適切性”等原則，使所編選的教材講義通俗適用、簡明生動(dòng)、恰到好處。鼓勵(lì)教師根據(jù)本校本班學(xué)員的實(shí)際情況有針對(duì)性、有選擇地使用可套用的教材或自編教材，逐步改進(jìn)優(yōu)化形成較適用的校本教材。在精選或自編各種適用教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)老年人的學(xué)習(xí)需要，自編部分校本特色教材，與時(shí)俱進(jìn)地淘汰教材中的不適宜的內(nèi)容，增添新內(nèi)容。更好地滿足老年學(xué)員的日益增長的多樣化、多層次的教育需求，切實(shí)做到“教有所本”、“學(xué)有范本”，實(shí)現(xiàn)教育為民、教育惠民的目的，使老年教育從“吃老本”的活動(dòng)層面進(jìn)一步向深化文化內(nèi)涵的方向進(jìn)展提高，不斷提高老年教育的質(zhì)量和老齡群體的素質(zhì)。

（三）重視隱性課程，夯實(shí)校園文化底蘊(yùn)

隱性課程又稱潛在課程或環(huán)境課程。老年大學(xué)應(yīng)重視并支持學(xué)員參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)員們?cè)趯W(xué)?；虬嗉w組織的學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)中舒展才藝、同時(shí)也能增強(qiáng)班集體團(tuán)隊(duì)的凝聚力，擴(kuò)大老年教育的社會(huì)影響。學(xué)員們?cè)谥卮蠹o(jì)念日參加省市區(qū)各級(jí)舉辦的歌舞演出、書畫攝影展等，獲得稱贊與好評(píng)，能夠增強(qiáng)和激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校容校貌、教室布置、校風(fēng)校紀(jì)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等方面促進(jìn)和加強(qiáng)和諧校園建設(shè)。重視學(xué)校文化氛圍影響的潛移默化作用，充分發(fā)掘各種教育影響因素的內(nèi)在效能，積極地在學(xué)校文化積淀過程中予以正向推進(jìn)。廣泛開展征集有關(guān)校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、?；辍⑿?biāo)、校歌等各類小專題。學(xué)校利用各種載體，引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)師生員工聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，關(guān)注并深入思考社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具體落實(shí)到服務(wù)管理、教育教學(xué)等各方面的實(shí)際工作中，在日常教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)管理中漸移默化地提升師生員工的思想境界、積淀學(xué)校的文化底蘊(yùn)、增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力。

（四）注重課程評(píng)價(jià)，展現(xiàn)長者人生價(jià)值

課程評(píng)價(jià)與課程質(zhì)量呈正相關(guān)。課程評(píng)價(jià)應(yīng)從三個(gè)維度來積極探索，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)提高課程質(zhì)量的重大影響。一是學(xué)員的成長度的反饋評(píng)價(jià)：以實(shí)現(xiàn)老年學(xué)員的“生命愉悅”與“進(jìn)取有為”的雙重價(jià)值理念為指導(dǎo)，采用學(xué)員“情感升華”與“自我實(shí)現(xiàn)”雙軌并行的辦法檢驗(yàn)學(xué)科課程在促進(jìn)學(xué)員上進(jìn)中的切實(shí)功效。二是創(chuàng)設(shè)特色學(xué)科的論證性評(píng)價(jià)：以學(xué)員們對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)踐的滿意度為終端依據(jù)，師生共同考量論證特色學(xué)科。這對(duì)課程創(chuàng)新具有進(jìn)一步的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。三是重視學(xué)員的學(xué)業(yè)成果展評(píng)，學(xué)校把平時(shí)發(fā)掘到的學(xué)員優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果登載到學(xué)校宣傳欄或校報(bào)上，在期末鼓勵(lì)各班舉行課程結(jié)業(yè)成果展出，或由學(xué)校舉辦綜合性的各學(xué)科學(xué)習(xí)成果展，發(fā)動(dòng)師生一起來檢閱課程教學(xué)達(dá)成的質(zhì)量。學(xué)校以此推動(dòng)各學(xué)科師生互相學(xué)習(xí)借鑒、交流促進(jìn)、比學(xué)趕幫。積極鼓勵(lì)學(xué)有所成的學(xué)員走向社會(huì)，并為學(xué)員們提供機(jī)會(huì)，搭建“老有所為”展示才藝風(fēng)采的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?yōu)樯鐣?huì)發(fā)展、文明進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)，反哺社會(huì)。

總之，課程管理創(chuàng)新已然是特色老年教育必須面對(duì)的最為重要的工作。對(duì)老年大學(xué)來說，不僅要關(guān)注如何通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，而且更為重要的是要結(jié)合老年大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)，尤其是其課程校本化的特征，通過建立科學(xué)的課程體系，設(shè)置合理的課程等一系列的課程管理創(chuàng)新，讓老年大學(xué)從教學(xué)管理逐步走向課程管理，辦特色的老年教育。

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（責(zé)任編輯：武亮）

2016-12-27

G777

A

孫建新（1965-），男，浙江省瑞安市人，瑞安城市學(xué)院中學(xué)高級(jí)教師，碩士，研究方向：繼續(xù)教育，老年教育。