張勁

遼寧師范大學(xué)，遼寧大連 116029

論FLE教學(xué)法下法語初級階段跨文化能力的培養(yǎng)

張勁

遼寧師范大學(xué)，遼寧大連 116029

在外語教學(xué)中，要強(qiáng)化對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這一觀點(diǎn)已經(jīng)成為一種業(yè)界的共識。那么面對法語初學(xué)者，在法語精讀初級階段，如何培養(yǎng)他們的跨文化交際能力呢？本文即探討通過將FLE教學(xué)法導(dǎo)入法語精讀初級階段課堂，對構(gòu)成跨文化交際能力的知識（認(rèn)知）因素、動機(jī)（情感）因素和技巧（行為）因素進(jìn)行培養(yǎng)來提高學(xué)生的跨文化交際能力。

跨文化能力；FLE教學(xué)法；外語精讀教學(xué)；初級階段；法語精讀

一、引言

全球化進(jìn)程要求外語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生具備很高的跨文化交際能力。僅擁有外語語言知識而缺乏交際能力將很難承擔(dān)未來的工作,因此，在外語教學(xué)中，要強(qiáng)化對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一種業(yè)界的共識。對于初級階段的法語精讀教學(xué)，《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（1999年）也明確了這一階段的教學(xué)目標(biāo)：“語言基本功是交際能力的基礎(chǔ)，交際能力是語言基本訓(xùn)練的目的。”也就是說在法語精讀初級階段，必須把語言知識的傳授以及語言技能的訓(xùn)練和具體的交際需要、語言情景等密切結(jié)合起來，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

FLE教學(xué)法的全稱是“對外法語教學(xué)法”，是對外法語教學(xué)推崇使用的教學(xué)法，它有著先進(jìn)的教學(xué)理念，以“言語行為”為基礎(chǔ)，以“交際教學(xué)”為目的，以“學(xué)生”為核心，以“教師”為指導(dǎo)，是典型的“應(yīng)用型”能力培養(yǎng)教學(xué)法。本文即探討如何將FLE教學(xué)法導(dǎo)入法語精讀初級階段的課堂，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)。

二、跨文化交際能力的構(gòu)成要素

培養(yǎng)目標(biāo)明確了，那么跨文化交際能力具體而言指的是一種什么能力呢？根據(jù)嚴(yán)明主編的《跨文化交際理論研究》一書所述，Yong Yun Kim的跨文化交際構(gòu)成理論認(rèn)為跨文化交際能力由認(rèn)知能力、情感能力和行為能力構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，相互影響，不可分割。Brian Spitzberg認(rèn)為跨文化交際能力由知識、動機(jī)、技巧三個(gè)因素構(gòu)成，三者相互影響、相互依存。跨文化交際能力需要足夠的跨文化知識、積極的動機(jī)和有效的交際技巧，三個(gè)因素應(yīng)同時(shí)具備，任何一個(gè)因素都不能單獨(dú)構(gòu)成跨文化交際能力。Judith Martin與Thomas Nakayama編寫的《語境中的跨文化交際》提出一種新的跨文化交際能力模式，包括知識因素、情感因素、心智活動特征和情境特征四個(gè)要素。

上述專家在論述跨文化交際能力構(gòu)成因素時(shí)盡管使用了不同的詞匯，但都提到了構(gòu)成跨文化交際能力的知識（認(rèn)知）因素、動機(jī)（情感）因素和技巧（行為）因素，因此在外語教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)該有意識地通過對這三方面因素的培養(yǎng)來提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、導(dǎo)入FLE教學(xué)法，培養(yǎng)跨文化交際能力

由于在法語精讀初級階段教學(xué)者面對的是初次接觸法語語言和法國文化的學(xué)生，那么在這一階段對學(xué)生知識（認(rèn)知）因素、動機(jī)（情感）因素和技巧（行為）因素的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以通過對FLE教學(xué)法的導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)。

FLE一詞本義為法語外語，是相對于法語母語而言的稱謂，后來擴(kuò)展到教學(xué)，指的是法語作為外語的教學(xué)。“法國FLE的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)法研究發(fā)展過程中得到歐盟、法國政府、國家政策及眾多職業(yè)協(xié)會的大力支持，尤其各高校FLE專業(yè)本、碩、博學(xué)位的設(shè)置以及官方FLE研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立，使得法國FLE教學(xué)實(shí)踐與理論研究始終處于該領(lǐng)域前沿水平”（關(guān)曉紅，2011）。根據(jù)筆者所接受的FLE教學(xué)法專業(yè)學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)相關(guān)的FLE教學(xué)法內(nèi)容如下：交際教學(xué)法是對外法語教學(xué)優(yōu)先鼓勵(lì)使用的教學(xué)法，《共同參考框架》是指導(dǎo)對外法語教學(xué)與評估的綱領(lǐng)性文件，在教學(xué)中鼓勵(lì)使用原文材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中得體交流的能力。鼓勵(lì)課堂上師生互動、生生互動，倡導(dǎo)使用表演、游戲活動，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)等。

（一）對知識（認(rèn)知）因素的培養(yǎng)

在法語精讀初級階段，將FLE教學(xué)法導(dǎo)入課堂，會對學(xué)生知識（認(rèn)知）因素的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。例如，F(xiàn)LE教學(xué)法鼓勵(lì)使用法語的原文材料作為對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，原文材料可以是報(bào)紙上的一篇文章，廣播、電影的一個(gè)片段，一段視頻、一首歌、一張地圖、一張圖片、一個(gè)菜單或者一份火車時(shí)刻表等。在介紹法國國家以及城市時(shí)，一張法國地圖就會讓課堂的講解簡單、形象、有趣。在學(xué)習(xí)對人物進(jìn)行描述的時(shí)候，教師準(zhǔn)備一些圖片，要求學(xué)生分別對圖片里的人物進(jìn)行描述，就會比想象一個(gè)人進(jìn)行描述有趣得多。由于原文材料通常是真實(shí)而自然的語言，因此可能會比一些專門設(shè)計(jì)用以教學(xué)的課文更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且它們的使用可以滿足交際法教學(xué)中的交際目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

語言是文化的載體，因此在講解某些詞匯時(shí)，不能單純講解單詞，造幾個(gè)句子就結(jié)束了，而應(yīng)該增加一些文化的導(dǎo)入，強(qiáng)化與學(xué)生的互動。例如Rendez-vous一詞，在Larousse詞典中的解釋就是“約會、約會地點(diǎn)”，但是因?yàn)榉▏且粋€(gè)很講究“約會”文化的國家，因此對這個(gè)詞的講解，通常會以提一些問題的形式展開，如：1.法國上門拜訪、請客吃飯要預(yù)先約定，那么上銀行開戶、修車、看醫(yī)生是否也要提前約定？2.法國人在日常生活中似乎很散漫，不是很守時(shí)，會在約定會面時(shí)遲到，那么作為中國人與法國人約會時(shí)應(yīng)該如何做呢？3.如果法國人請你到他的家中吃飯，你該準(zhǔn)時(shí)到嗎？對這些問題，學(xué)生們回答不一，最后老師給出結(jié)論，第一個(gè)問題的答案是，上銀行開戶、修車、看醫(yī)生也要提前約定，筆者在法國時(shí)的房東就講過，已經(jīng)與牙醫(yī)預(yù)約好一個(gè)月后的某一天去看牙，在談?wù)撨@件事的時(shí)候，看不出房東有抱怨的意思，似乎這是理所當(dāng)然的安排。第二個(gè)問題的答案是，應(yīng)該說大部分法國人還是比較準(zhǔn)時(shí)的，他們認(rèn)為事先約會是一種慣例，而準(zhǔn)時(shí)赴約又是禮貌的標(biāo)志。與中國人一樣，在約會時(shí)講究按時(shí)赴約，既不要到得過早，也不要遲到。如遇特殊情況遲到時(shí)，一定要主動向?qū)Ψ秸f明情況，同時(shí)表示歉意。對第三個(gè)問題的回答是受邀到別人家中吃飯，法國人總要晚到一刻鐘，因?yàn)樵诜▏丝磥?，這是尊重主人的表現(xiàn)：不要來得太早以致弄得人家措手不及。無論如何，晚到比早到更有禮貌是一種普遍的原則。在教學(xué)中對問題的提出和解決，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地掌握語言相關(guān)知識。

（二）對動機(jī)（情感）因素的培養(yǎng)

與知識一樣，不同的情感能力會影響跨文化交際的效果。對剛剛接觸法語，尚處在初級法語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，在這一階段對動機(jī)（情感）因素的培養(yǎng)十分重要。FLE教學(xué)法的導(dǎo)入，就是用交際法的原則指導(dǎo)學(xué)生們的法語學(xué)習(xí)，把語言設(shè)想為一種交際工具，語法能力只是交際能力的一個(gè)組成部分，使用者還需要擁有口語、筆語能力，通曉心理、社會、文化規(guī)則的實(shí)踐知識，才能使語言應(yīng)用適合于情景的需要。因此使用者僅掌握一種語言的語法規(guī)則是不夠的，還需要了解該種語言的使用規(guī)則,才能達(dá)到有效的交流。

同時(shí)在課堂中增加師生之間、生生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生對法語語言、文化的關(guān)注和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種媒體，關(guān)注目的語國家，去主動了解它的文化，體會到文化的差異性，并培養(yǎng)學(xué)生面對文化差異所應(yīng)該擁有的敏感和寬容的態(tài)度。

（三）對技巧（行為）因素的培養(yǎng)

Brian Spitzberg認(rèn)為技巧是指在跨文化交際中表現(xiàn)出來的得體、有效的交際行為。對外語人而言，得體、有效的交際行為，就是要在與對方交流中，根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?。為了?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，F(xiàn)LE教學(xué)法中角色扮演、情景演繹等方法在課堂上的應(yīng)用，可以起到很好的效果。角色扮演不僅有趣，學(xué)生樂此不疲，而且在角色扮演中學(xué)生會體會到所學(xué)習(xí)的語言是生動的、活的語言，實(shí)現(xiàn)了具有一定意義的語言行為。在角色扮演或情景演繹后，還可以與學(xué)生討論如果在交際活動中外語說得不熟練，使用不規(guī)范、不適當(dāng)?shù)脑~語、句法，或指代不明，會產(chǎn)生什么樣的后果。因?yàn)閷W(xué)生都是成年人，這種討論都會得出很明確的結(jié)論，即學(xué)生要努力提高自己的語言技能和跨文化交際能力，才能實(shí)現(xiàn)得體、有效的交際行為。由于這一結(jié)論不是由老師直接給出，而是由學(xué)生們共同討論得出，因而更易于為學(xué)生所接受。

四、結(jié)語

總之，在法語精讀初級階段，不僅要注重對學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)將跨文化交際能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)不容忽視的內(nèi)容。教學(xué)者有意識地將FLE教學(xué)法導(dǎo)入到精讀課堂，通過對構(gòu)成跨文化交際能力的知識（認(rèn)知）因素、動機(jī)（情感）因素和技巧（行為）因素進(jìn)行培養(yǎng)，可以更好地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

[1]嚴(yán)明主編.跨文化交際理論研究[M].哈爾濱:黑龍江大學(xué)出版社，2009.

[2]高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3]關(guān)曉紅.法語FLE教學(xué)及教學(xué)法發(fā)展歷程綜述[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[4]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[5]李萍，劉愛真.跨文化交際能力中文化知識的構(gòu)成和測試[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（3）.

（責(zé)任編輯：武亮）

2016-11-29

H32

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張勁（1969-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：法語教學(xué)法。

本文系遼寧省高等教育學(xué)會2015年度高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題“法語精讀課程中跨文化交際能力的培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：WYYB150194）的研究成果。