王金龍

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)，遼寧遼陽(yáng) 111003

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辨析

王金龍

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)，遼寧遼陽(yáng) 111003

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和模式，雖被高校普遍認(rèn)可，但也存在一些突出問(wèn)題，本文試從我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和實(shí)踐總結(jié)中厘清創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并從二者的目標(biāo)要求、內(nèi)涵特點(diǎn)、相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)出發(fā)，合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

高校；創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才素質(zhì)的需求，是高校教育改革的重點(diǎn)，其目標(biāo)是著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但由于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還屬于起步階段，目前很多人對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系還不是很清晰，也存在一些爭(zhēng)議。厘清這些問(wèn)題，讓創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育按照它們各自目標(biāo)、規(guī)律和范圍去開(kāi)展，科學(xué)合理地進(jìn)行教育規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

一、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出與發(fā)展

美國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)教授杰弗里·蒂蒙斯早在1989年說(shuō)過(guò)：“我們正處在一場(chǎng)悄悄的大變革中——它是全世界人類(lèi)創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神的勝利。我相信它對(duì)21世紀(jì)的影響將等同或超過(guò)19世紀(jì)和20世紀(jì)的工業(yè)革命!”[1]這個(gè)觀點(diǎn)正在得到實(shí)際驗(yàn)證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅成為世界各國(guó)教育的一種新理念，而且成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動(dòng)力”[2]。在湯森路透評(píng)選出的《2015全球創(chuàng)新企業(yè)百?gòu)?qiáng)》榜單里，日本以40家企業(yè)高居榜首，美國(guó)35家企業(yè)入圍，還包含法國(guó)、德國(guó)等公司，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末。在1998年教育部頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，就提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，清華大學(xué)在國(guó)內(nèi)創(chuàng)辦首個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)——“中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心”，致力于研究和推廣創(chuàng)業(yè)教育的理論。與此同時(shí)，清華大學(xué)還舉辦了首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，由此揭開(kāi)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。1999年，團(tuán)中央、科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，得到全國(guó)高校的積極響應(yīng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念開(kāi)始步入我國(guó)高校。之后，國(guó)家逐漸加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)和引導(dǎo)，在2000年的全國(guó)高校技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)上，教育部提出“大學(xué)生可以保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”2002年，教育部提出：高校應(yīng)把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才作為重要任務(wù)，并將清華大學(xué)、人民大學(xué)等9所高校確定為全國(guó)首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。2003年教育部高教司舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，邀請(qǐng)澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家對(duì)來(lái)自全國(guó)100多所高校的200多名教師進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)[3]。2008年教育部在全國(guó)建設(shè)30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)。這一系列工作，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扎實(shí)開(kāi)展，并在此基礎(chǔ)上，2010年教育部制定《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念表述。

多年的實(shí)踐、探索和發(fā)展，黨的十八大以后，習(xí)近平總書(shū)記更把“創(chuàng)新發(fā)展”擺到了國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，排在“五大發(fā)展理念”的首位，國(guó)務(wù)院在2015年出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，就全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作出了部署，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容和核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育體系。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵闡釋

目前高校所進(jìn)行的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式”，[4]從教育內(nèi)涵、教育目標(biāo)及運(yùn)作體系進(jìn)行細(xì)分，實(shí)際包含創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)概念，是二者的結(jié)合。

（一）創(chuàng)新及創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程，包含三層意思：更新；創(chuàng)造新的東西；改變。最早在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域提出創(chuàng)新概念的是經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特，他從技術(shù)發(fā)明應(yīng)用的角度對(duì)“創(chuàng)新”進(jìn)行了研究，認(rèn)為：將企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中通過(guò)建立“新型函數(shù)關(guān)系”來(lái)改變經(jīng)濟(jì)績(jī)效的行為就是創(chuàng)新[5]。

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，創(chuàng)新教育則是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。創(chuàng)新教育是一個(gè)存在爭(zhēng)議的概念，不同研究給予了不同闡釋。但從專(zhuān)家學(xué)者的創(chuàng)新教育定義中，大都包含著這樣一些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)：“隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)”、“以創(chuàng)造為本位”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”、“新的教育理念”等，結(jié)合文獻(xiàn)綜述及高校教育實(shí)踐，可以將高校創(chuàng)新教育定義為：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性為教育模式，以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新技能為教育目標(biāo)，以現(xiàn)代大學(xué)為主要實(shí)現(xiàn)機(jī)制的高素質(zhì)人才教育活動(dòng)。

（二）創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育

《辭?！返膭?chuàng)業(yè)定義為“創(chuàng)立基業(yè)”，一些學(xué)者則從不同的角度認(rèn)為創(chuàng)業(yè)概念有狹義和廣義兩方面：狹義的創(chuàng)業(yè)指創(chuàng)建新的企業(yè)、實(shí)現(xiàn)財(cái)富增長(zhǎng)的過(guò)程；廣義的創(chuàng)業(yè)則泛指開(kāi)創(chuàng)事業(yè)或創(chuàng)新的行為，是一個(gè)追求成功、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程[6]。

創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求：強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。由于概念具有廣泛認(rèn)同度，因此盡管一些學(xué)者從不同角度給予了創(chuàng)業(yè)教育不同的界定，但是都從理論上提出創(chuàng)業(yè)教育包含三層目標(biāo)：第一層是通過(guò)學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)；第二層是通過(guò)學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的人；第三層是通過(guò)學(xué)習(xí)成為經(jīng)營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家[7]。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》提出的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和高校的特定范疇，創(chuàng)業(yè)教育可定義為：通過(guò)高校教學(xué)體系的教育和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本素質(zhì)和基本技能，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的“第三本教育護(hù)照”。這里的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不僅僅包括“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”，還包括“就業(yè)”。

三、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育既有著獨(dú)特的內(nèi)涵，又在教育理念、課程規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作實(shí)施上具有目標(biāo)追求的一致性和本質(zhì)的相通性，是既有聯(lián)系又相區(qū)別的兩個(gè)概念。

（一）創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別

首先，從概念的內(nèi)涵上看，創(chuàng)新教育是指思維層面的創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生要有不拘現(xiàn)狀、勇于開(kāi)拓、樂(lè)于嘗試、敢為天下先的精神和態(tài)度。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)層面的創(chuàng)造，是讓受教育者知道創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程及其內(nèi)在規(guī)律，幫助他們理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，成為社會(huì)創(chuàng)業(yè)型人才。

其次，從教育的價(jià)值取向看，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，關(guān)注的是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力基本價(jià)值取向的教育，是為了實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。

再次，從學(xué)生的教育實(shí)踐上看，創(chuàng)新教育通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)和影響，使他們能夠和善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新思想、新事物，掌握知識(shí)創(chuàng)新的新方法，是一種思維方式和行為理念。創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式或途徑，開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是一種能力教育。

最后，從高校的教育體系上看，創(chuàng)新教育不僅僅是對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)體系的改革，更是教育功能的重新定位，是針對(duì)全體學(xué)生，貫穿教學(xué)始終。創(chuàng)業(yè)教育是在全面施教的基礎(chǔ)上通過(guò)層級(jí)遞進(jìn)的教育、培訓(xùn)、個(gè)性指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提升，它是學(xué)生的終身教育。

（二）創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上具有相通性

一是，概念的本質(zhì)相同。創(chuàng)新教育的核心內(nèi)涵是“創(chuàng)新”，是培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)造性”，而創(chuàng)業(yè)教育的宗旨也并不是求職，是“創(chuàng)造”，不僅包含對(duì)“新”崗位的創(chuàng)造，還包括對(duì)原崗位的“創(chuàng)新”。因此，創(chuàng)業(yè)教育本身就是“創(chuàng)新”，且創(chuàng)新教育的發(fā)展，最終表現(xiàn)形式就是創(chuàng)業(yè)。

二是，教育的目標(biāo)趨向一致。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代世界教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向，都是為了培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、富有進(jìn)取精神的大學(xué)生，促使他們具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我，創(chuàng)立事業(yè)。

三是，教育的內(nèi)容相互融合。創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新知識(shí)傳播方式、創(chuàng)新思維培訓(xùn)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、創(chuàng)新品質(zhì)養(yǎng)成等方面，而創(chuàng)業(yè)教育則包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)熏陶、創(chuàng)業(yè)技能鍛煉、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容，二者相輔相成，基本一致。

四是，都是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。素質(zhì)教育“是一種以個(gè)體的先天素質(zhì)為基礎(chǔ)，以社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需要為取向，實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能調(diào)動(dòng)、培育和創(chuàng)造的教育活動(dòng)”[8]，它所關(guān)注的是受教育者的全面和諧發(fā)展。而創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育所體現(xiàn)的創(chuàng)造性教育功能，是素質(zhì)教育的深化與升華，是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性素質(zhì)的教育活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系

創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的辯證統(tǒng)一體。一方面，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合，相互促進(jìn)。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”所需的人力資源需要扎實(shí)的創(chuàng)新教育來(lái)實(shí)現(xiàn)；創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的發(fā)展和延伸，創(chuàng)新教育的成效，必須通過(guò)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。另一方面，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育又相互制約，不能相互替代。創(chuàng)新教育如果脫離創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，則缺乏載體和表現(xiàn)形式；創(chuàng)業(yè)教育如果缺少創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

四、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

高校應(yīng)圍繞《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和各級(jí)地方政府出臺(tái)的大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新政策措施，以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展。

（一）以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)

所謂的基礎(chǔ)，是指高校創(chuàng)新教育從國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)等角度來(lái)說(shuō)的，要做到讓創(chuàng)新教育成為惠及每一名學(xué)生的基礎(chǔ)性教育。其一，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新，推進(jìn)“教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”，包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)的改革、教學(xué)體系和課程改革、課上課下教學(xué)結(jié)合、知識(shí)教學(xué)和創(chuàng)新融合等，從不同角度培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知、思考、體驗(yàn)、感悟的統(tǒng)一。其二，將創(chuàng)新教育貫穿高校教育教學(xué)始終，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的新型人才，達(dá)到新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其三，積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為未來(lái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)

所謂的重點(diǎn)，是從創(chuàng)業(yè)教育對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的構(gòu)成及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面成才的角度說(shuō)的。首先，聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育稱(chēng)為“第三本護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要。其次，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和核心就是創(chuàng)新教育，因此，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提升新時(shí)期學(xué)生素質(zhì)。最后，創(chuàng)業(yè)教育所追求的直接目的，就是“讓千千萬(wàn)萬(wàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力競(jìng)相迸發(fā)、充分釋放，”實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功，成為國(guó)家產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)展、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力量。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)改革和實(shí)踐的系統(tǒng)工程，高校要從人才培養(yǎng)的大局出發(fā)，圍繞創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和相通之處，整合校內(nèi)資源、聚合校外資源，立足專(zhuān)業(yè)特色，形成科學(xué)的體制和機(jī)制。實(shí)施人才培養(yǎng)機(jī)制改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育之中；實(shí)施項(xiàng)目化帶動(dòng)，搭建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，舉辦各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專(zhuān)題競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化；與地方政府、企業(yè)開(kāi)展合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和產(chǎn)業(yè)孵化器，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，是一個(gè)教育命題的不同角度，盡管二者的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵趨向一致，但又各具特點(diǎn)和方向。高校必須結(jié)合校園文化特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)教育實(shí)際，合理設(shè)置創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的體系，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做實(shí)、做好。

[1]胡劍虹.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2015（4）.

[2]陶冶，于儉，張世龍.美國(guó)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作的啟示[J].科技管理研究，2010. （10）．

[3]石丹林，諶虹.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[4]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開(kāi)拓者[J].中國(guó)高教研究，2007（7）.

[5][美]約瑟夫·熊彼特．經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論[M].何畏，等譯.北京:商務(wù)印書(shū)館，1991．

[6]郁義鴻，李志能，[美]羅博特.D.希斯瑞克.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000（9）.

[7]石丹林，諶虹.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[8]孫孔懿.素質(zhì)教育概論[M].北京:人民教育出版社，2001．

（責(zé)任編輯：武亮）

2016-12-27

G647.38

A

王金龍（1969-），男，遼寧岫巖人，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)（遼陽(yáng)校區(qū)）副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。