李積鵬

（曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山東曲阜 273165）

兒童忽視視角下農(nóng)村留守兒童家庭教育問題探析

李積鵬

（曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山東曲阜 273165）

農(nóng)村留守兒童家庭教育問題一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，家庭教育中的兒童忽視問題突出，身體忽視、情感忽視、教育忽視、安全忽視、醫(yī)療忽視和社會忽視等現(xiàn)象易發(fā)多發(fā)。針對農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的忽視問題，文章提出加快推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，建立健全法律法規(guī)和制度體系，動員社會力量積極廣泛參與，開展教育扶貧和精準(zhǔn)扶貧，推進(jìn)“家庭—學(xué)校—社區(qū)”合作等是解決農(nóng)村留守兒童忽視問題的有效方法。

農(nóng)村留守兒童；兒童忽視；家庭教育

一、引言

全國婦聯(lián)于2013年發(fā)布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報(bào)告》指出，當(dāng)前我國留守兒童數(shù)量已達(dá)6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。[1]新世紀(jì)以來，隨著社會轉(zhuǎn)型發(fā)展及新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量持續(xù)增加，農(nóng)村留守兒童已成為社會發(fā)展不得不面對的一大群體。留守兒童的相關(guān)研究肇始于20世紀(jì)90年代，近年來研究成果日趨豐富和完善，留守兒童發(fā)展所面臨的各種問題，如教育、學(xué)習(xí)、心理、安全等，大多得到了系統(tǒng)研究。雖然學(xué)界普遍認(rèn)為留守兒童并不等同于問題兒童，但留守兒童所面臨的問題難以回避，其中農(nóng)村留守兒童所面臨的家庭教育問題尤為突出。

家庭教育指的是家庭成員間的相互影響和教育，具體而言，其主要指的是父母對孩子的影響、教育和培養(yǎng)。[2]一般來說，家庭教育主要實(shí)施者為父母，但與之不同的是，農(nóng)村留守兒童家庭教育的實(shí)施者大多為祖父母或留守在家的父母一方，也有部分為親戚朋友。留守兒童的家庭教育類型由此劃分為多種形式，如單親教育、祖輩隔代教育、親屬教育以及同輩或自我監(jiān)管等。家庭結(jié)構(gòu)的拆分以及家庭教育功能的逐步弱化使得農(nóng)村留守兒童的家庭教育環(huán)境不斷惡化，家庭教育環(huán)境亟需改善。家庭教育環(huán)境及家庭教育主體在一定程度上影響了農(nóng)村留守兒童的家庭教養(yǎng)方式，嚴(yán)厲管教、過分干涉、忽視等消極的教養(yǎng)方式以及情感溫暖等積極的教養(yǎng)方式在留守兒童身上較為常見。

基于家庭教育在兒童成長中的重要性以及農(nóng)村留守兒童群體的特殊性，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題值得深入探討。本文從兒童忽視的視角出發(fā)，對留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，探求農(nóng)村留守兒童家庭教育中的兒童忽視問題并提出一定的對策，以期為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題提供借鑒和參考。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育中兒童忽視問題的具體表現(xiàn)及成因分析

兒童忽視（child neglect）指的是家長或照看者未能及時(shí)提供兒童各方面發(fā)展所需要的支持，如健康、教育、情緒發(fā)展、養(yǎng)育、居所以及安全生活等，以致危害或損害了兒童的健康、身體、心理、精神、道德和社會發(fā)展，這包括沒有盡可能地監(jiān)管和保護(hù)兒童使其遠(yuǎn)離傷害。兒童忽視是四類常見的兒童傷害（child maltreatment）形式之一，相比于兒童虐待等“有形”的兒童傷害形式而言，兒童忽視這種“無形”的方式發(fā)生率更高、波及面更廣、隱匿性更強(qiáng)、影響更大，而且不良影響有可能貫穿整個(gè)兒童期和成年期。需要著重指出的是，農(nóng)村留守兒童的忽視率和忽視度均處于較高水平。[3]農(nóng)村留守兒童家庭教育中的兒童忽視問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）身體忽視。兒童身體忽視既是社會問題，也是公共衛(wèi)生問題。早期忽視經(jīng)歷有可能會損害兒童的生長發(fā)育，農(nóng)村留守兒童易于遭受身體忽視，多出現(xiàn)飲食不規(guī)律、營養(yǎng)攝取不足、膳食結(jié)構(gòu)不合理等問題。依據(jù)趙秀峰等人的研究，相比于非留守兒童來說，由單親照顧的各年齡段男童及低年齡段的女童生長發(fā)育狀況較差。[4]潘池梅等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在生長遲緩率、消瘦率以及超重率等方面差異顯著。母親外的留守兒童在生長遲緩率以及超重率等方面均為最高水平。在膳食結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村留守兒童攝入較少的奶類、魚類、蛋類等。[5]

對兒童進(jìn)行哺育和照料，通過滿足、訓(xùn)練和引導(dǎo)兒童的一系列生理需要，使其具備一定的生活能力是家庭教育的首要目的和做法，也是兒童社會化的重要前提。身體忽視的發(fā)生表明，留守兒童照看者缺乏一定的家庭教育知識，對家庭教育的重要性缺乏深刻的認(rèn)識，這是身體忽視發(fā)生的一大原因。此外，由于祖輩或其他照看者忙于農(nóng)活，也使得兒童的飲食變得不規(guī)律?？傮w來說，父母及照料人角色的缺失對留守兒童的身體健康造成了不良影響，其生長發(fā)育及營養(yǎng)狀況令人擔(dān)憂。

（二）情感忽視。農(nóng)村留守兒童所處的留守處境對其心理健康有著顯著的消極影響，留守兒童的父母或照看者常常忽略了與留守兒童感情、精神和心理交流，兒童易于遭受情感忽視。相關(guān)研究表明，留守兒童的心理健康水平遠(yuǎn)低于非留守兒童，留守兒童有著較低的自我意識水平、較強(qiáng)的孤獨(dú)感以及較高的焦慮水平[6]。在面對生活中的困難或者不愉快時(shí)，農(nóng)村留守兒童普遍缺乏傾訴對象，得不到來自家人的支持和引導(dǎo)，對問題的認(rèn)識極易產(chǎn)生偏差，承受著較大的心理壓力，對家庭的感受過于消極。留守兒童的心理問題表現(xiàn)在多個(gè)方面，如認(rèn)知偏差、孤獨(dú)、抑郁、焦慮等認(rèn)知及情感問題，更有甚者出現(xiàn)欺凌他人、違法犯罪等偏差行為。

究其原因：其一，因父母外出打工，家長無暇對兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)和情感支持，臨時(shí)照看者只注重留守兒童的日常生活，忽略了對兒童的情感教育，造成家庭教育中情感教育缺乏。其二，父母或照看者的情感教育意識淡薄，“重養(yǎng)不重教”現(xiàn)象依舊較為突出，留守兒童的物質(zhì)生活得到了較高水平的滿足，但精神生活日趨匱乏。其三，學(xué)校和社會缺乏必要的情感支持，對留守兒童的心理問題和情感問題缺乏關(guān)注，社會支持系統(tǒng)的不健全在一定程度上加劇了留守兒童情感忽視的發(fā)生。

（三）教育忽視。對留守兒童教育問題的關(guān)注始于21世紀(jì)初期，在國家一系列文件和政策的指導(dǎo)下，留守兒童的教育問題有所緩解，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及留守兒童教育需求的不斷擴(kuò)大，當(dāng)前留守兒童的教育問題仍然存在。留守兒童的教育問題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：家庭教育和學(xué)校教育。家庭教育方面，家庭教育缺失、家庭教育職能弱化十分突出，當(dāng)面對生活中的難題時(shí)，留守兒童無法獲得父母及時(shí)的指導(dǎo)，與父母少有的交流也多以父母的要求和訓(xùn)導(dǎo)為主，加之父母或照看者教育觀念的偏差更是加劇了上述問題。學(xué)校教育方面，依據(jù)段成榮等人的研究，農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育入園率低，沒有按規(guī)定完成義務(wù)教育，高中階段的受教育機(jī)會明顯低于非留守兒童，普遍存在進(jìn)度滯后、超齡入學(xué)的現(xiàn)象。[7]

導(dǎo)致留守兒童教育問題的原因是多方面的。首先，父母與孩子的分離是教育缺失的首要原因，留守兒童缺少正常的情感交流和親子互動。其次，學(xué)校疏于對留守兒童的教育和管理，在家庭教育不足或缺失的情況下，未能積極承擔(dān)起育人立人的責(zé)任。再次，政府對留守兒童的教育問題重視不夠，鄉(xiāng)村教師短缺、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、經(jīng)費(fèi)投入不足問題日益突出，留守兒童隨遷入學(xué)問題尚缺乏有效的對策；最后，社會缺乏積極有效的支持系統(tǒng)，社區(qū)留守兒童照看機(jī)構(gòu)或社會福利機(jī)構(gòu)的數(shù)量仍有較大缺口，諸如心理咨詢等專業(yè)化的服務(wù)機(jī)構(gòu)亟需建立。

（四）安全忽視。據(jù)相關(guān)報(bào)道，農(nóng)村留守兒童中約半數(shù)曾遭遇過意外傷害，自2010年后留守兒童意外傷害事故不斷增長，留守兒童的生存環(huán)境中存在著嚴(yán)重的安全隱患，其所面臨的安全問題令人擔(dān)憂。具體來說，農(nóng)村留守兒童易于受到溺水、觸電、交通事故等意外傷害的威脅，易于成為同伴攻擊、校園欺凌以及人身侵害的對象，此外，農(nóng)村留守兒童漠視生命、輕生事件也有發(fā)生。令人意外的是，依據(jù)相關(guān)研究，家庭成為兒童意外傷害的主要發(fā)生地，占比36.4%。[8]父母或照看者對留守兒童的安全忽視已成為留守兒童意外傷害發(fā)生的主要原因。除此之外，農(nóng)村留守兒童面臨的食品安全問題也值得注意，鄉(xiāng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)假冒偽劣的食品用品以及校園周邊的垃圾食品已成為留守兒童食品安全的重大威脅。

（五）醫(yī)療忽視。農(nóng)村留守兒童面臨的醫(yī)療忽視問題與身體忽視和安全忽視密切相關(guān)。農(nóng)村留守兒童的生長發(fā)育與營養(yǎng)狀況亟需改善，醫(yī)療需求或保健需求通常不能得到及時(shí)的滿足。享受基本醫(yī)療服務(wù)是兒童的重要權(quán)益，但受困于農(nóng)村基本的醫(yī)療條件以及留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)條件，農(nóng)村留守兒童的就醫(yī)狀況很不理想。農(nóng)村的醫(yī)療機(jī)構(gòu)一般以村級衛(wèi)生室為主，醫(yī)療設(shè)施較為簡單，只能勝任一般的治療與保健。此外，留守兒童的照看者大多為祖輩，缺乏基本的醫(yī)療認(rèn)知和現(xiàn)代醫(yī)療觀念，預(yù)防和保健意識薄弱，只有在兒童得了嚴(yán)重的病時(shí)，才送去醫(yī)院就醫(yī)。

（六）社會忽視。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛保護(hù)工作仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如農(nóng)村留守兒童救助保護(hù)機(jī)制不健全、法律法規(guī)和關(guān)愛服務(wù)體系不完善、兒童福利政策落實(shí)不到位等，這些都導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童遭受社會忽視的威脅。此外，全社會關(guān)愛保護(hù)農(nóng)村留守兒童的意識淡薄，貧困導(dǎo)致的社會階層固化，應(yīng)試教育的巨大壓力都影響著農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。家庭是社會的縮影，家庭教育內(nèi)容的變化反映著社會的發(fā)展變遷，對兒童進(jìn)行社會性培育，促進(jìn)兒童社會性發(fā)展是家庭教育的首要職責(zé)，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失也在一定程度上助推了留守兒童社會忽視的發(fā)生。

總而言之，農(nóng)村留守兒童家庭教育中所存在的問題反映著監(jiān)護(hù)人對農(nóng)村留守兒童基本需要的忽視。兒童忽視不僅會對兒童早期身心特征的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，也影響著家庭教育環(huán)境，良好的家庭教育環(huán)境對兒童有著強(qiáng)化和熏陶作用，不良的家庭教育環(huán)境對兒童的心理發(fā)展、道德品質(zhì)養(yǎng)成都會產(chǎn)生消極影響。從另一方面來講，家庭教育的缺失也會引起各種兒童忽視問題的出現(xiàn)，因此兒童忽視與家庭教育間的關(guān)系不容忽視。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育中忽視問題的干預(yù)對策

（一）加快推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，逐步減少留守現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的根本原因在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，農(nóng)村留守兒童家庭大多經(jīng)濟(jì)收入低、生活條件差，為了擺脫家庭困境，越來越多的父母離家外出打工，由于政府政策、法律法規(guī)以及現(xiàn)實(shí)條件的阻礙，農(nóng)村兒童不得以與父母分離，農(nóng)村留守兒童隨之產(chǎn)生。因此，加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)民向新市民轉(zhuǎn)變是解決農(nóng)村留守兒童問題、減少留守現(xiàn)象的根本出路。政府要積極承擔(dān)這一職責(zé)，要為農(nóng)民工家庭提供更多的支持，積極引導(dǎo)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，要積極制定并貫徹落實(shí)相關(guān)政策，通過組織農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)提高農(nóng)民就業(yè)能力。此外，政府還應(yīng)該完善農(nóng)民工隨遷子女政策，為隨遷兒童提供生活醫(yī)療、義務(wù)教育、監(jiān)護(hù)照料等方面的幫助，促進(jìn)隨遷子女健康發(fā)展。

（二）建立健全法律法規(guī)和制度體系，堅(jiān)持依法保護(hù)農(nóng)村留守兒童。將農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作納入法治視野是農(nóng)村留守兒童權(quán)益保護(hù)的時(shí)代要求和法制建設(shè)的必然趨勢?，F(xiàn)有的兒童保護(hù)法律法規(guī)缺乏針對性，當(dāng)留守兒童權(quán)益遭受侵害時(shí)，無法提供及時(shí)有效的法律援助，難以提供有效的法律干預(yù)手段。因此，各級政府首先要制定完善相關(guān)法律法規(guī)，加快農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)立法，對家庭教育進(jìn)行明確清晰地表述，對家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任和撫養(yǎng)義務(wù)進(jìn)行明確要求。司法部門要嚴(yán)格執(zhí)法，依法對侵害農(nóng)村留守兒童權(quán)益的個(gè)體或單位以及不積極履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的家長進(jìn)行處罰，此外，要加強(qiáng)留守兒童的法律援助力度，對侵害留守兒童權(quán)益的案件及時(shí)干預(yù)。

（三）動員社會力量積極廣泛參與，完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)體系。農(nóng)村留守兒童問題的解決需要多方參與、多管齊下。[9]農(nóng)村留守兒童群體龐大、問題復(fù)雜，僅僅依靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會工作專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、各級各類公益慈善組織、志愿服務(wù)隊(duì)伍和企業(yè)愛心學(xué)校等社會力量是農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的重要支撐。社會力量可以為農(nóng)村留守兒童提供專業(yè)指導(dǎo)，在農(nóng)村留守兒童社會認(rèn)知發(fā)展、心理疏導(dǎo)、行為矯治、技能培訓(xùn)以及社會融入等方面有著完備的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其能夠深入家庭、學(xué)校、社區(qū)開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作。因此，要充分發(fā)揮社會力量的帶頭作用，調(diào)動各種社會力量的積極性，進(jìn)一步提高全民關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的意識，建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)體系。

（四）開展教育扶貧和精準(zhǔn)扶貧，助力農(nóng)村留守兒童精準(zhǔn)脫貧。國務(wù)院于2016年底頒布《“十三五”脫貧攻堅(jiān)規(guī)劃》，其中明確要求“要進(jìn)一步加強(qiáng)教育扶貧等專項(xiàng)扶貧工程”，農(nóng)村留守兒童無疑是專項(xiàng)扶貧工程的主要參與者和受益者。教育扶貧是有效扶貧的重要途徑和有效方式，其在促進(jìn)農(nóng)村留守兒童掌握科學(xué)文化知識、提高就業(yè)能力、改善家庭條件等方面起著直接而有效的作用。教育支持下的精準(zhǔn)扶貧要創(chuàng)新教育扶貧政策，完善教育扶貧機(jī)制，做到“扶智”與“扶志”并舉，增強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)能力，減輕就業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，要不斷豐富和擴(kuò)大農(nóng)村教育資源，完善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師整體水平，建設(shè)一支素質(zhì)過硬、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、能為農(nóng)村留守兒童成長成才保駕護(hù)航的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

（五）推進(jìn)“家庭—學(xué)校—社區(qū)”合作，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的立體保障。為了達(dá)成兒童健康成長的共同目的，家庭、學(xué)校和社區(qū)應(yīng)當(dāng)建立“三位一體”的教育模式，家庭教育是學(xué)校教育和社區(qū)教育的重要基礎(chǔ)，家庭教育出現(xiàn)問題也必然會影響到學(xué)校教育和社區(qū)教育。學(xué)校和家長要不斷溝通，增強(qiáng)家校合作的意識，做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作，開展朋輩教育，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童互幫互助。家庭是社區(qū)的構(gòu)成單位，每一個(gè)家庭都生活在一定的社區(qū)中，家庭教育和社區(qū)教育息息相關(guān)，高質(zhì)量的社區(qū)教育為家庭教育提供了良好的外部環(huán)境，要充分利用社區(qū)資源開展親職教育來提高家長自身素養(yǎng)，多開展服務(wù)性學(xué)習(xí)和社會支持活動，增強(qiáng)留守兒童道德水平和心理彈性。

四、總結(jié)

家庭教育是對個(gè)體影響最為深遠(yuǎn)、最為持久的教育形式，是“家庭—學(xué)?！鐣苯逃Ｊ降闹匾M成部分和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文基于兒童忽視視角，在以往研究及相關(guān)調(diào)查的基礎(chǔ)上，從身體忽視、情感忽視、教育忽視、安全忽視、醫(yī)療忽視以及社會忽視等六個(gè)層面對農(nóng)村留守兒童所面臨的家庭教育問題進(jìn)行了深入探究?？傮w來說，農(nóng)村留守兒童家庭教育中的兒童忽視問題十分突出，造成這一問題的原因是多方面的，如父母或照看者家庭教育意識淡薄，學(xué)校及政府未承擔(dān)應(yīng)盡職責(zé)，社會支持系統(tǒng)不完善等。農(nóng)村留守兒童問題的解決需要多方協(xié)力、多管齊下，家庭、學(xué)校、政府、社會應(yīng)當(dāng)通力合作，為留守兒童的成長成才構(gòu)建立體保障。

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[責(zé)任編輯 楊賀]

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2095-0438（2017）10-0148-04

2017-03-29

李積鵬（1992-），男，山東泰安人，曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

山東省社會科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目（14JYJ12）。